基于自主学习视角的开放教育教学模式探讨

摘要：我国的开放教育诞生于1999年，开放教育在保证教育权利的同时，为国家的教育事业作出了巨大的贡献。这一教学模式主要是依托互联网教学，实施的基础是学员的自主学习。笔者发现，在学员的学习过程中，存在着学习动力不足等问题。因此，我们应侧重研究学习的需求端即主要从学员的自主学习状况，来找到开放教育教学模式进一步优化的方向。

关键词：自主学习;开放教育;教学模式;优化

一、开放教育及其教学模式

我国的开放教育诞生于1999年，主要依托开放大学（原来的电视广播大学）教育体系承载而开展的。开放教育是实行“宽进严出”和“完全学分制”的学习制度，学员在通过入学资格审验和入学水平测试后，即可注册取得学籍，进入相应的专业选课学习，然后通过网上学习资源进行学习，并需按规定到教学点参加集中面授学习、答疑，或参加小组学习等，在灵活有效的学习期限内，修满规定的学分后，可获得国家承认并进行电子注冊的本科、专科学历证书。

正是因为开放教育的特定，决定了其主要教学模式是通过网络化课程进行教学。应当说，开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育在保证了教育权利的同时，也为国家的教育事业作出了巨大的贡献。当然，这一教学模式主要是依托互联网教学，实施的基础就是学员的自主学习。

二、开放教育自主学习所存在的问题

在开放教育网络教学模式实施的过程中，笔者依据多年的教学经验，发现在学员的学习过程中，这种教学模式也存在一定的问题。为了研究教学模式的优化方向，我们从需求端即主要从学员的自主学习状况来反馈问题。

第一，思想上对网络学习模式的不适应。这个问题主要是反映在新注册的学员中，情况较为普遍。由于在接受了义务教育和高中教育阶段之后，中国的学生普遍适应了面对面授课的教育方式。所以，新注册的学员在刚进入开放教育的学习过程当中，对于网络学习模式是不适应的，导致了他们从面对面授课到网络学习模式之间的衔接性状况比较差，难从思想上难以接受网络学习模式。

第二，开放教育中学员的学习动力不足。作者通过对部分开放教育的学员进行调查的过程当中发现，学员对于网络学习的兴趣并不高，自主学习的动力不足。对于他们来说，他们更为看重的是，看能否通过考试，能否有一些考前的辅导，这样的话能让他们顺利的通过考试拿到毕业证书，而学习对于他们来说是第二位的。应当说，学习目的的功利性比较重，学习的动力存在不足。

第三，开放教育中学员自主学习的管理能力不强。一是从自我认同感上看，开放教育的学员，由于一般都是高考失利的学生，他们的学习成绩较普通大学的学生成绩要低，所以他们在自我认同上首先就低于普通的大学生。二是从自我的学习计划能力上看，开放教育的学员，在自对自我的学习的学习计划到学习规划上，他们普遍的能力较弱。从学习计划的制定、学习时间的分配到学习计划的规划等方面，缺乏完整的计划能力。三是从学习的调控能力上来说，由于一般学习兴趣不强，所以他们对于专业知识的那种追求并不感兴趣，最主要的目的是拿到学位，所以对于学习的内容调控，尤其是一旦遇到挫折的时候，他们很难去自己进行自我的调整。

第四，学习效果的反馈。从外部环境上看，由于缺乏了专业教师对于学生的面对面的指导，所以他们从在思想上都认为，很难受到教师的关注。这种网络化的教育模式在提升了教育效率的同时，由于缺乏面对面的沟通，教师对于学生的一个学习进度的掌握情况是难以完全掌握的，所以打导致了学生无论是学习或者没有学习明白，他们很难去进行学习效果的反馈。

三、基于自主学习视角的开放教育教学模式优化

第一，提高对网络教学模式的认识。需要在开放教育的学员中尤其是新注册的学员中，加强对网络教学模式和自学模式的认识。要让他们认识到，网络化的教学模式，不但能够开拓他们的视野，还能够提供不同资源的学习资源，比如说现在各大学所普遍建立的慕课资源。他们可以通过网络的学习学习到更多的知识。

第二，引导学员加强对学习重要性的认识。未来的社会是知识社会，核心的资源是人才。人才是拥有知识和技能的人，无论学位或者专业如何，只有掌握到一定的知识和一定的技能，才能在未来的社会立足、因此，应当提升和引导学员加强对学习重要性的认识，把对知识的追求放到第一位。而且，开放教育所追求的就是终身学习，要养成终身自我学习、自我不断提高的能力和态度。

第三，要提高学员的自主学习管理能力。首先应该提升学员的自我的学习规划能力。要培养学员，从学习计划的制定学习时间的分配到学习汁划的规划等方面，形成一个完整的一个学习计划能力。二是要对提升学员的学习调控能力，不是一旦受到挫折，他们就去调整，而要在教师的引导下逐步的实现自我学习能力的调整。

第四，要建立多维、立体的教学模式。一是在学习时间上全程化，从入学教育、面授教学、自主学习、网上辅导、解惑答疑、考试考核、毕业实践（论文、作业）等环节均应该把对学习策略的教学设计进去，贯穿于全学习过程之中。二是在教学方法上多元化，策略教学模式可以采用多种多样的教学方式，同时还要结合自我训练、个别辅导等教学方法，把学科渗透模式、指导讲解模式、自我训练模式等综合起来实施。

第五，是要及时收集学习效果的反馈。由于缺乏面对面的指导，学习效果的反馈主要依托于学习讨论以及集中式的教学。在这个过程当中，应当进行对学学习效果进行集中收集，要把效果反馈给学校，并通过集中答疑来提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]潘苇.开放教育基于自主学习能力培养的教学模式探究[J]教育现代化，2019 （76）：40141

[2]王斯莹.大数据时代开放教育交互式教学模式的设计研究[J]吉林广播电视大学学报，2019 （9）：37-38+103.

作者简介：高延磊（1978-），男，辽宁盖州人，本科，沈阳广播电视大学，讲师，研究方向：开放教育。