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课堂观察:深度听课的研究行为

2019-09-10金耀

体育风尚 2019年10期
关键词:课堂观察系统性

金耀

关键词:课堂观察;研究性活动;系统性

一、课堂诊断,提升观察研究性

在科学研究视野中,课堂观察是一种研究性活动,不仅仅是评价活动,传统的听评课大多具有评价性取向,听课教师主要是对执教教师的教学行为、过程、达成目标进行一个定性的评价。在这种情况下,教师的教学行为容易固化,听课活动中很难呈现常态化的课堂,听评课大多数流于形式。而在具有研究性的课堂观察中,听课者对于课堂更应带着进行诊断、提炼研究、改进的思路进行。

(一)明确观察的目的性

最关键的就是使观察活动有明确的主题性,撇开那些暂时无关的内容和次要过程,排除干扰,抓住需要研究的对象,给研究提供足够的观察材料。例如,进行体育课的核心素养研究,首先要明确研究三大核心素养的哪一个方面,例如研究体育品德遵守规则这一方面,就应该着重观察这一方面的行为表现。

(二)确保观察的真实性

为了确保观察真实性,在进行观察记录时,需要注意将观察到的现象与观察后的判断进行区分。例如。学生在进行体育活动时,排队是一个现象,但进行课堂常规排队和进行活动练习后的排队表现,并不是同一类规则意识的表现。因此,在进行课堂观察记录中要详细记录事件的发生,而不是简单的主观判断记录。

(三)体现观察的多样性

在许多听课都集中在观摩课、公开课时,其实我们也应该把眼光放在学校的常态课中,这些课时最能体现体育教师平时正常的上课状态。作为一个研究性的课堂观察,常态课是最好的进行课堂教学观察的时机,也是最需要进行诊断,研究的点。

二、收集数据,增强观察客观性

课堂观察在科学研究视野中,是一种客观性的研究,应该尽量降低粗略的主观性评判。在专业性的课堂观察活动中,要求教师在听课过程中记录客观,详实、可靠、有效的数据,并用这些数据对课堂的进行解释。观察不再是简单的看的过程,在听课前,必须提前思考好“怎么看”,“看什么”“如何保证我记录的东西就是我需要研究的”,“如何能够把看到的过程、现象、情节合理的进行记录”“如何能够达到数据记录的最优化”等,把课堂观看作为客观化进行研究,就意味着记录的内容必须是可以行为化,可操作化,可测量化,最终成为数据化样本。对于强调客观数据化的研究模式,教师在课堂观察初期往往是不能适应的,更喜欢传统的主观随意模式。因此作为专业性研究的课堂观察,更需要教师自我学习提升,并且需要长期的练习实践。例如在体育课堂核心素养的课堂观察研究中,运用两种基本的观察进行课堂记录

(一)定量观察

运用一套量化的、结构化的观察量表进行记录。如在课堂教学学生深度学习观察量表中的提问次数、讨论次数、合作学习次数等。在运动能力行为表现观察量表学生练习次数、练习时间、课前、课中、课后心率等。这些观察者能够在课堂中清晰的进行记录。

(二)定性观察

定性观察,依据粗线条的观察特点,通过收集上课中的情境细节进行记录。如在课堂教学情景内容观察记录表中合作情境、表演情境等,在课堂教学师生互动观察量表中学生回应表现,教师每个阶段对学生的态度等。

三、合理分工,注重观察团队性

课堂观察应该是一种有非常强的合作属性的集体活动。课堂观察既然作为一项研究性活动,自然需要收集大量的数据,并且需要对数据进行专业性的深入分析研究,这些大量的工作不是一个老师就能胜任的,因此,课堂观察倡导教室团队间的合作,积极营造合作分享的氛围。通过相互间的参与信息反馈,研究才能更加真实,更加全面,更加专业。

(一)团队观察

团队观察是将观察任务分解,分配给每个观察者,每个观察者负责观察一部分。例如在学生运动能力学习行为表现观察量表中,通过观察模块进行分工,有负责上课前学生水平現场记录的,有负责学生练习情况记录的,有负责心率变化记录的等,通过分工合作进行观察,不仅仅使观察者更加轻松,同时也能让每个观察者对记录的数据更加客观真实。

(二)独立观察

这里的独立观察也是作为团队观察中的一分子,只是作为观察部分的个体,这样更加利于资源的整合调配。同时,相对于团队合作观察,独立观察更加能体现个体活动的灵活性与独创性,有利于观察研究的广度、深度。

课堂观察作为一种专业研究性的听课活动,更是一种系统性研究行为。是一种有计划,有组织的活动。从研究问题的确定,研究框架的生成,研究数据的收集,最后研究数据分析结论,都离不开一个完整小组的相互配合。这种课堂观察的听课模式,更加适用于一个教研组或者工作室进行。非常有利于一个团队教科研能力的成长,同时也是对于广大体育工作者的一个挑战,相信随着多种教学研究的推进,课堂观察研究式听课也将会越来越多,越来越被教师接受。

参考文献:

[1]陈玉梅,查啸虎.教学反思与教师专业发展[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003(3).

[2]孙玉生.课改背景下评课方式的探索[J].中国教育学刊,2008(4).

[3]顾志跃等.如何评课[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[4]苏鸿等.高效课堂[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

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