从提高分数转向提升素养：创意语文作业设计的应有路径

钱金明　汤若愚

摘要：通过对以提高分数为导向的作业乱象问题进行研究，发现当前语文作业存在形式单一、脱离文本、批改随性三类问题。在分析现实需要的基础上，分别从作业的形式、内容、评价三方面对充分利用文本以提升语言素养为目标的创意语文作业进行了设计。

关键词：创意语文;作业设计;现实需要

一、研究缘起：以分数为导向的作业乱象

当前的语文作业主要有两大弊端：

（一）形式单一，量多效低

语文作业给学生的印象就是“不需要动脑筋的作业”，是“死记硬背”的代名词。学生语感的培养，感悟、分析和解读文本的思辨力、创造力让位于机械的作业。

（二）批改随性，反馈量化

虽然教育界对作业批改方式进行过很多探索，但笔者很负责任地说：没有哪种方式能取代全批全改。更糟糕的是，目前小学低年级学生的自批能力还未养成，越来越多的教师选择放手让家长批改。有些教师甚至放弃了自己检查的环节，造成家长批改的随意性。要知道，批改作业可是教师本职工作的一部分啊！当然，就教师批改来说，量化的作业导致量化的反馈，等第无非是优秀、良好、及格等，造成反馈的无个性化。

二、改良路径：以提升语文素养为目标的创意语文作业设计

提升学生语文素养的有效素材是教材。很多课文都是语言训练的好材料。创意语文作业设计的实施，笔者认为可以在充分利用文本的基础上从作业的形式、内容、评价等方面进行创新。

（一）形式

1.情景演绎类。情景演绎类作业指学生通过扮演文学作品中的角色，运用一定的表演方法（语言、动作、表情等）再现文学作品内容的一种游戏型作业形式。這种作业形式有助于学生凝练语言，增强学生对作品的深入理解。

2.动手实践类。动手实践类作业指学生在手脑并用中以充分发挥动手实践能力为主的作业。陶行知主张在劳力的基础上劳心，即主张手脑并用的教育。以《蚕姑娘》为例。文中提及的“又黑又小”“又黄又瘦”“又白又胖”“又白又亮”“吐丝结茧”“变成蛾姑娘”，我们可以让学生通过养蚕来真实地体会和感受。学生在养蚕过程中写下的养护日记（文字记录、摄影取证）即用实践检验真理的过程。

（二）内容

1.留白。课文语言的留白处，最适合训练学生的想象力和思维力。第一课时结束后，在学生学习完生字词、理清文章脉络与大意的基础上，静下心来品文时，教师可以给学生留一个略有难度的“填白”作业，有利于学生进一步理解文章主旨和训练学生的思维判断力。这类作业要给予学生充分的思考时间。

2.故事情节。通过文字能看出人物的什么特点？面对此类问题，在阅读课堂上，经常看到少数学生会跟着教师积极思考即进入主动关注的状态，剩下的多数学生总处于注意力不太集中的状态即被动关注的状态。也就是说，课堂训练未达成想要的效果。其根本原因在于课堂提问指向的对象虽然是全班，但不需要全班进行反馈。

教师若要设计出旨在使全班学生养成能够理清课文思路、宏观把控情节、统筹文章布局的能力训练，需要进行创意语文作业设计。预习无疑是最能提升学生能力的作业。笔者就常常设计创意预习单，让学生给文本创设一个不同于文本本身的情境，即创设一个“上帝视角”。

以《狐狸和乌鸦》为例，笔者布置的创意预习作业如下。

创设情境：森林警局接到一通诈骗案的报警电话，现在警局需要人手协助他们到现场进行调查。

请完成创意预习单：

这样的创意预习单，借助文本，又再构文本，不仅调动了全班学生阅读文本的兴趣，还训练了学生的大局思辨力。在此基础上，小组（组间异质）合作，将个人预习单汇总，形成一份小组预习单。班长将若干份小组预习单汇总、上交给教师。教师评出“最佳办案小组”及“优秀警员”。如此一来，学生不仅锻炼了阅读、分析情节及合作的能力，也有了职业模拟和角色扮演的体验。

（三）评价

1.分享式评价。分享式评价是将作业以展示的形式在全班分享。如信息搜集类作业、情景演绎类作业、动手实践类作业都比较适合分享式评价。

2.交互式评价。交互式评价是指教师、学生、家长等依靠网络平台对学生的作业进行评价。交互式评价不仅调动了学生的新奇性，还是家校联合的很好尝试。像情景演绎类、表演类作业就比较适合。

3.个性化批注。个性化批注是指教师针对学生个性化的作业进行个性化的评价，而不是简单的以等第代替。个性化批注也是“教育要面向每一位学生”理念的体现。

4.奖励性评价。奖励分为物质奖励、精神奖励。传统的优良等第这些抽象符号已满足不了个性越来越强的学生心理。必要时的物质奖励评价更能激发学生对完成作业的积极性。

三、结语

教材因其包容性的需求，呈现出不同的体裁和题材。同时，又受到当前政策驱动的影响，不免带上国家的意识形态。那什么样的文本才适合进行创意语文作业设计？笔者认为，创意语文作业设计对文本的选择应考虑到以下两点：（1）人文性与工具性的统一。人文性是人类文化中的先进部分和核心部分，在文本中的集中体现就是重视人、尊重人、关心人、爱护人。工具性要注意文本的实践价值。（2）现实性与前瞻性的兼容。现实性是指文本要符合学生现实的需要，贴近他们的生活。前瞻性是指文本要有助于培养学生的兴趣爱好和发现问题的能力，拓宽其视野。教材是例子，教材也是宝库。创意语文作业设计领着学生从教材里赏玩一圈，又回到生活中去。这一来一回，学生的能力也在教师提供的情境和创设的条件中不断得到培养和提高。

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（责任编辑：韩晓洁）