依托师生共读，提升阅读能力

宋利娟

摘要：师生共读整本书，可以使教师有效地加强对学生课外阅读的指导，提高其阅读能力。教师在师生共读中应让学生掌握有效读书方法，培养学生的认读能力;分析归纳，注重合作，提高学生的理解能力;召开读书交流会，优化学生的评价能力;让学生深度思考，动笔写作，锻炼他们的迁移能力。

关键词：师生共讀;小学中年级;阅读能力;读整本的书

新课标在学生阅读方面提出了不少建议，认为教师应加强对学生课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，给学生创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。师生共读整本书，可以使教师有效地加强对学生课外阅读的指导，提高其阅读能力。阅读能力从阅读行为类型的维度，可以分为：认读能力、理解能力、评价能力和迁移能力。接下来，笔者就基于师生共读，谈谈提升小学中年级学生课外阅读能力的几点想法。

一、掌握有效的读书方法，培养学生的认读能力

新课标对小学中年级学生课外阅读有着明确的要求：课外阅读总量不少于40万字。在这样的要求下，课外仅阅读短篇的文章已经不够，此时更应该注重学生对整本书籍的阅读。面对整本书这个“大块头”，个别不大爱阅读的学生可能产生畏难情结。这时，教师不妨率先垂范，带着学生共同阅读书籍。学生往往能在教师的带领下，更好地融入书本，拉近师生之间的情感距离。

认读能力在阅读能力结构中处于基础层次。学生只有掌握了最基础的认读能力，才能打好基础，促进更高层次的理解能力、评价能力、迁移能力的生成。教师和学生在同一时间、同一地点阅读整本书时，并不是你看你的，我看我的。陪伴固然很重要，但是教师也应适时对学生进行引导，使其掌握有效的读书方法，如诵读、默读、精读、略读等。在共读书籍时，教师可以针对某个篇章，和学生一起采用某种固定的方式进行全班阅读，不管是热热闹闹的诵读，还是安安静静的默读，都是有目的、有步骤的训练。当然也可以让学生自由选择阅读方式，用自己最喜欢的方式去阅读。面对生字词，不能“视而不见”，要让学生养成自觉运用工具书的习惯，使其磨炼战胜困难的意志。此外，“不动笔墨不读书”，教师应让学生积累好词好句，摘抄记录在笔记本上。日子有功，通过阅读时的积累、课后的巩固，学生对语言的感受力及对字词的认读能力也会自然而然地提高。

二、分析归纳注重合作，提高学生的理解能力

理解能力能使学生在原有的知识经验基础上对新知进行辨认分析，归纳综合，概括想象，推断，把握住阅读材料的思想内容和语言形式。“书读百遍，其义自见。”师生共读可以很好地促进学生理解能力的提升，一方面是因为共读制造了一个适合阅读的氛围，学生能在书本的情境当中，逐步获得更多的知识经验，随着阅读量的增加、视野的开阔，学生自己进行分析归纳，就能对阅读材料进行解读;另一方面是因为师生之间、生生之间的合作交流能加深学生的理解与体悟。教师应该对学生充满耐心，不能对学生的问题不耐烦，更不要让学生因为自己的理解能力不强而遭受打击，要让学生充满自信。只要长期坚持师生共读，注重合作，学生的理解能力就能够慢慢提高起来。

三、召开读书交流会，优化学生的评价能力

阅读是学生的个性化行为。在师生共读整本书的过程中，学生往往会对书本的思想内容、表现形式有一个主观性的思考，这是学识经验、思想情感参与下的审视性解读，彰显了学生的评价能力。而读书交流会不失为一个展示学生评价能力的平台。学生在交流中进行思维的碰撞，获得阅读的动力。教师应让学生相互交流共读书的收获和体会，使他们在相互启发中增长智慧，共同提高。

在检测学生的评价能力时，有些老师可能会采用检测卷、知识竞赛的形式，而测试内容又大多是考察学生对情节内容的记忆。对于学生来说，内容、情节容易记忆。但是课外阅读不应只停留在对书本内容的记忆上，更应该关注语言表达、表现形式、教育意义等方面。只有把检测变为交流，学生才能变被动为主动。比如，在师生共读了《枫林渡》这本书后，教师让大家交流一下自己最喜欢的段落：具体说说哪些字眼或者哪一处的表达最让你欣赏;对于书中的人物，你最喜欢谁，最不喜欢谁，要说出理由。有的学生不喜欢童童的娇生惯养，因为他老是指使外婆干这干那;有的学生却认为童童后来能认识到自己的错误，知错就改。大家踊跃发言，争相发表自己的看法。读书交流会的现场讨论气氛非常热烈。

读书交流会并不是少数优秀学生的“个人秀”，而是要让每个学生都充分参与到交流中来。可以围绕一个话题，先进行小组交流，再进行全班交流。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，教师应该鼓励学生发表自己的看法，切忌千篇一律。正如新课标所提倡的：“学生是语文学习的主体。”因此，教师应该保障每一个学生都有充分、完整的阅读实践体验，以读书交流会的形式，来优化学生的评价能力。

四、深度思考，动笔写作，锻炼学生的迁移能力

迁移能力是阅读能力发展的高级层次，表现为学生为实践应用而进行的方法引用、活动延伸、技能迁移、策略转换。师生共读不应只停留在“读”的层面，可以读写结合，让学生通过写作不断催生出阅读的“新起点”。学生在深度思考后，创造出一个属于自己的故事，既能提高阅读理解能力，又能锻炼迁移能力。爱上写作的人才能真正爱上阅读，在师生共读后，教师可以让学生进行续编、改编、创编故事，或是写读后感，进一步激发学生的灵感。

比如，本学期，我校师生共读的书目中有《木偶奇遇记》和《洋葱头历险记》。这两本书都是历险故事，都充满着奇思妙想，所以我让学生进行故事创编：匹诺曹和洋葱头两位历险者若是有一天相遇了，他们会结伴而行吗？他们之间又会发生哪些有趣的事情呢？请学生发挥自己的想象力，动笔写一写。学生对诸如此类的写作十分感兴趣。在阅读《枫林渡》之后，倪施响同学写的读后感发表在《中国校园文学》（小学版）上;在阅读了《蒂莉阿姨的魔法箱》之后，任仕颉同学写的作文《假如我有魔法箱》发表在《吴江日报》上。眼看小伙伴的文章一篇篇发表在报刊上，其他同学羡慕不已，也都跃跃欲试，认真对待每一次阅读后的写作，效果不言而喻。

陪伴是最好的爱。教师陪伴学生进行师生共读，使所有学生都参与到了阅读中来，营造了浓浓的班级书香氛围，拉近了师生间的距离，也使得学生的课外阅读能力逐步提高。

（责任编辑：奚春皓）