高职院校“订单式”人才培养模式的影响因素分析

余涛

[摘  要：“订单式”人才培养模式有效的回答了“培养什么人”、“如何培养人”、“培养的质量”三方面的问题。“订单”培养成为促进高职教育提质增效，深化教育改革的必然选择。探索我国高职院校“订单式”人才培养模式，并对其影响因素进行分析，对推进我省高职院校“订单式”人才培养，促成企业招工、高校育人、学子就业的共享共赢模式意义重大。

关键词：高职院校;“订单式”人才培养模式;发展趋势;影响因素分析]

2015年，《教育部高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件明确提出，鼓励并支持社会其他行业参与高等职业教育，拓宽企业办学的主体地位，完善合作办法，助推高职教育创新赶超。开展高职院校“订单式”人才培养模式的影响因素分析，有利于提高“订单式”人才培养模式的就业对口率，促进高职院校更好的发展。

一、影响“订单式”人才培养模式发展的外部因素

1.经济社会发展状况的影响

生产力水平客观上决定了社会经济发展水平。经济发展水平差异，也导致用人企业对劳动者的知识、技术、能力要求各不相同。当前，高度发达的知识经济时代，信息化、自动化高度发展，智能机械化代替了简单的手工操作，对劳动者应掌握的技能，提出了更高更广的要求。社会经济的发展，决定了企业的用工形式、人才储备不断发生变化，客观要求学校建立与之相适应的人才培养模式，助推了订单模式的开展。

2.政府政策法规的影响

“订单式”育人模式的有效开展需要国家在政策法规上给予有力的支持、规范和约束。从国外合作教育发展进程来看，不管是美国合作教育、德国的双元制、日本的官、产、学合作，还是英国的工读交替制等模式，都离不开国家层面的支持和引导，都在国家层面形成了与之相配套的政策、法律体系。订单育人模式中，各种参与主体效益的保障，也需要强有力的国家政策支持，这其中既含括了政府及其主管部门、高校，也包括了行业、企业，必须有规范健全的制度保障，才能约束他们在订单培养中的权利和义务。

3.行业发展的影响

不同行业发展的有不同特点，需求的不尽相同，客观上影响了订单培养的效果。如：通讯技术行业，对企业员工的职业技能要求尤为高，只有掌握前沿的科技，才能适应市场的发展速度，满足用户需求。通讯行业作为高科技行业，高额的仪器设备投入、高级技能人才的从业标准，决定了一般的高职院校难以承担，通过开展订单培养模式，既能发挥高职院校在人才培养的基础性优势，也能凸显订单企业在设备、技能上的优势。行业的特殊性，客观上决定了高校主动寻找优质企业开展“订单”合作。

4.企业需求的影响

市场企业的需求对“订单式”育人模式有着直接的影响。企业的需求，集中在两个层面，一是对人才的需求。不同企业对人才需求的标准也不要求，劳动密集型企业往往需要的大量能从事简单劳动的员工，对人才的素质要求不高;知识密集型企业，对职工创新能力创新思维渴求更高。二是对技术的需求。科学技术创新是推动企业发展的动力和源泉，高校因其专业人才聚集，在科研创新上往往优势明显，客观上也促成了用人单位与高校展开互动合作，提供了订单育人模式开展的条件。

5.社会环境的影响

“订单式”育人模式的开展离不开良好的社会氛围，要大力倡导“技能成就人生、技能改变命运”的良好社会风尚。让订单培养成为解决用人单位人力资源需求的常态模式，得到社会尤其学生家长的认可和支持。社会的认可、客观评价是对高职院校开展订单育人模式最大的支持，只有广泛的社会认可，才能促进高职院校订单育人模式水平的提高。

二、影响“订单式”人才培养模式发展的内部因素

1.办学理念的影响

“订单式”育人模式式对于高职院校而言，就是要遵循高等职业教育办学规律、人才成长规律、学生知识和能力形成规律，要立足市场需求，积极借鉴国外成熟的合作教育理念，特别是办学发展理论，以培育满足生产、从事管理、公共服务一线的技术技能人才为目标，提高质量工程，拓展办学渠道和办学品牌。

2.办学条件的影响

“订单式”育人模式的开展，离不开学校的办学软件、硬件设施，这里主要包括教学环境、实训场所、配套设备。优质办学资源，是打造专业行业话语权的基础，也是打造优势专业行业的保障，也才能实现人才培养目标，培养出优质的毕业生，打造办学品牌。高职院校办学条件的好坏，客观上决定了人才培养质量，也影响着学校吸引优质企业开展订单育人的选择空间。

3.师资队伍的影响

师资队伍的结构、知识体系、技能水平客观上决定了订单式人才培养模式能否得到有效贯彻落实。高职院校订单育人模式，要求必须建立与之配套的師资体系，建立一批理论知识扎实、实践技能宽厚的双师型队伍，承担人才培养重任，确保教学过程有效落实，取得良好效果。

4.教学模式的影响

高职学生入学分数相对较低，生源质量偏差，对理论知识往往缺乏兴趣，接受效率低，因此，如何因材施教，突出订单培养的教学方法尤为重要，必须根据学生特点，建立配套的教学模式，突出情景教学，广泛采用启发学、讨论、案例、项目、模拟教学等多途径教育教学，才能真正促进培养模式的改革和创新。

三、结束语

通过对高职院校“订单式”人才培养模式影响因素分析，理清订单培养参与主体之间的关系，对于高职院校开展“订单式”育人模式，剖析自身外部环境和内在因素至关重要，为高职院校开展订单培养提供路径选择和方法参照。

参考文献

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