小学数学课堂三分钟活动实践研究

杨万春

摘 要：小学数学课堂在素质教育理念的渗透下，强化学生数学能力，培养学生数学综合素质成为主要教学任务。在此背景下，如何让学生深入到数学学习，达到预期教学目标成为当前教育者的主要课题。而通过对课前三分钟的充分应用，组织开展相关训练活动，可以起到培养学生表达能力，增长学生见识的作用。基于此，本文针对小学数学课堂三分钟活动实践进行分析研究。

关键词：数学课堂；三分钟；小学；活动实践

在课前三分钟与课堂伊始的前十分阶段，是学生转变状态的阶段，会从娱乐放松的状态转变成学习状态。而通过对课前三分钟的充分应用，通过组织有效自主活动，让学生在课前三分钟充分发挥想象力，并帮助学生强化掌握数学知识。因此，教师需强化对课前三分钟的应用，组织多元实践活动来弥补教材的缺陷，进一步强化学生数学能力，综合培养自身数学素养。基于此，以下几点是小学数学课堂开展课前三分钟实践活动的策略，望具有参考价值：

小组竞赛，营造愉悦氛围

要想在数学课堂开始前调动学生积极性，教师可以在课堂三分钟期间组织开展合理的小组竞赛，其竞赛活动的主题就是数学教学知识点，为学生制作符合认知水平的竞赛内容，引导全体学生参与到竞赛活动中[1]。例如教学《100以内加减法》知识点时，教师需结合课本内容规划竞赛内容，在活动开展阶段，利用多媒体来呈现出竞赛的内容，以此起到吸引注意力的作用，然后开始竞赛，最后教师需评选出优小组。针对最后胜利的小组，教师可以给予合适的精神、物质奖励。在实际活动中，教师首先需进行学生小组划分，以接力为竞赛规则，然后在每一轮竞赛环节开展时，每小组派出四名名代表。在活动过程中，需要从第一位学生开始进行算式的计算，只有等到学生演算完毕，下一位学生方可继续计算。最终评胜的依据是在规定时间内哪一小组算题最多，即为胜利。通过这种方式，可以帮助学生强化对数学知识的巩固，活跃课堂气氛，并实现对课堂三分钟的作用与价值体现，为后续数学课堂的有效开展打下基础。

故事演讲，体会数学魅力

小学生年龄较小，再加上互动交流的机会较少，所以小学生在互动交流与表达方面相对较差。如若教师放任这种问题不管，对小学生的未来发展所起到的影响非常严重，甚至会影响到学生一生的发展[2]。所以，在数学课堂上为学生营造一个舞台至关重要。在实际教学中，可以对课堂三分钟进行充分利用，有效模仿英语、语文课程，通过开展故事演讲活动来不断训练学生表达能力，为学生营造良好互动交流氛围。对此，针对故事演讲活动的开展，其演讲内容需尽可能与数学知识贴切，教师可以引导学生对相关数学轶事、数学家故事、数学童话以及数学名言名句的演讲。引导学生站在讲台上讲述自己的故事内容。等到学生演讲完毕，教师可以带动学生进行故事感悟体验的分享，以此深入到演讲活动开展之中，进而最大化发挥出课堂三分钟的作用。通过故事演讲活动的开展，可以在强化学生表达能力的基础上，帮助学生锻炼资料信息的整理、收集、写作能力等，进一步发展学生数学素养。

趣味游戏，活跃学生状态

小学数学课堂教学中，学生的学习状态与课堂教学效果之间存在紧密关联，如若学生学习状态不佳，势必会对学生的数学知识掌握效果产生影响。所以，教师需要在课堂三分钟阶段来调整学生的学习状态，让学生带着浓烈的学习兴趣参与到数学课堂中[3]。基于此，在具体教学中，教师可以利用学生爱玩的天性，组织开展趣味游戏，通过课堂三分钟来调动学生积极性，进一步提高教学效果。并且据相关调查研究发现，在不同时段，学生受到天气、自身等因素的影响，导致学生课堂注意力集中程度存在一定的差异，所以教师必须高度关注对课堂三分钟的开展，通过为学生组织趣味教学游戏，帮助学生有效改善学习状态，并实现对课堂教学氛围的有效调节。

课堂展示，知识巩固回顾

针对小学数学教学课堂的开展，其中学生针对数学知识点的复习巩固至关重要。如若教师不重视对学生巩固复习的开展，即使学生记忆力再好，学习能力再强，也会在长时间的学习中遗忘过往所学习的知识。针对这种情况，教师可以在课堂三分钟阶活动中，开展“课堂展示”活动，在具体活动中通过每课一问的方式，帮助学生进行知识点内容的整理和回顾，提高學生对所学知识的运用程度、理解深度，让学生加深知识内化，并让教师明确掌握学生的实际学习情况。

结束语：

总而言之，课堂三分钟活动的开展在学生积极性调动、强化数学知识巩固以及培养学生数学素养等方面有着阶段的作用。也正因此，教师必须重视课堂三分钟的高质量开展，以期学生全身心参与到数学学习中。

参考文献：

[1]李模强. 点滴举措创双赢——数学课前三分钟的运用[J]. 西部素质教育， 2016， 2（3）：198-198.

[2]黄玉华. 初中数学课堂灵动的序曲——数学课前三分钟演讲的尝试与思考[J]. 中学数学杂志， 2015（12）：18-20.

[3]刘莉. 数学课前三分钟，热身运动之巧妙[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013， 10（3）：209-209.