创设教学情境促进语文教学

冼丽梅

摘 要：语文本身是通过文字的形式凝结了生活中的感悟，具备极强的文字属性。重视小学语文教学语文教学情境是增强学生生活感悟的重要途径。本文从创设教情境的重要性出发，提出了语文教学情景创设的策略，进一步促进情景教学在小学语文教学中的运用。

关键词：小学语文;情境教学;语文教學

所谓创设情景即是指在语文课堂教学中，教师借助一定的方法和手段营造一个具体形象的语文情境，以此来促进学习的教学方法，它并不是将简单地语文知识直接讲授给学生，而是以具体的语文情境作为立足点，对当时的画面予以再现，然后教师再在此基础上讲授相关语文知识[1]。因为营造的语文情境更加具体形象，因此更容易吸引学生的注意力，提升学生对语文学科的学习兴趣，从而将学生的主观能动性充分发挥出来，有利于学生从“要我学习”向“我要学习”转变。而且当学生融入到语文情境中后，更容易理解那些语文事件发生的经过，增进学生的感触，加深学生的情感体验。由此可见，将情境教学法应用到小学语文教学中来具有尤为重要的意义和作用。

一、创设情景在语文教学中的重要性

随着小学语文知识需求与个性化的增加，实现语文教学精准化、效率化成为小学语文教学教学中的重要方向。立足学生实际需求，综合能运用多种语文教学手段与方式促进语文教学知识能力的转化是新课改与新课标下小学语文语文教学发展的重要方向。创设情景的教学方式能够丰富小学生的语文知识获取量，以情景再现的语文教学方式提升学生的语文教学速度，满足学生日益增长的语文教学需求。同时在多元化语文教学抽象思维的影响下，情景教学能够发挥学生的主动性与探索性，将学生的主动性统筹到语文教学文本中，能够满足小学生探索求知的欲望[2]。情景教学能够满足小学生多元化的文化知识需求，将抽象化的语文知识、语言文字转化情景知识再现，能够有效地将小学生的抽象思维形象化，加深学生对知识的理解，增强语文教学的有效性。

总的来讲，创设情景是新时期适应小学教育发展与教育转变的很重要方向，是将小学语文这门抽象性的人文学科与生活实践紧密结合的有效途径。因此，必须重视多元化的情景打造，促进教育教学的发展与进步。

二、创设情景促进语文教学的策略

（一）创设教学情境，加深知识理解

从当前小学生的语文理解阶段来看，很多小学生都处于语文理解都处于不认识的字、词层面，在语言文字深层次的理解比较模糊[3]。例如：语法的运用、语言风格的情感认知等都比较模糊。采取情景教学的方式，在一定程度上能够增强小学生对于语文知识的情感认知。教学经验告诉我们，教材资源是学生获取情感认知的基本载体，是教学发展与教学实践的重要内容与方向。将课堂教学与情景教学统筹起来，挖掘课堂教学资源，创设教学情景，将学生的语言感知能力纳入到情景教学中去，能够增强学生的语文综合素养。

例如：在《小壁虎借尾巴》教学实践中，采取多媒体导读的方式让学生初步掌握基本的文字信息，通过学生共同朗读的方式进一步加深学生的理解。同时，在课堂中设定了游戏区域，将文章中的对话信息转化成课堂现场表演，让学生去演绎小壁虎借尾巴的全过程。通过此种文字信息层层深入与课堂情景表演相结合的方式，直接增强教学的体验性。

将情景创设与语言文字的运用有机结合，立足一年级学生的特点有针对性地实施课堂教学，将学生的童趣与语言表演结合起来，不仅增添了语文教学的趣味性，还直接强化了语言文字的课堂运用，增强学生对文字信息的掌握，把握文字信息的情感。有效地将课堂表演、小壁虎借尾巴的艰辛过程等统筹起来，将单纯的文字转化为趣味性地教学，加深学生对文字信息的掌握。

（二）挖掘生活资源，拓展实践空间

语言文字是生活化的艺术表现形式，把握语言文字是语文教学的关键性，重视生活化的影响因素在语文中再现，是增强教学最有效的途径。科学有效的语文教学离不开生活体验，将文本信息中的语言文字转化为生活化的表现形式，能够直接增强学生的价值取向，进一步感受文本信息的内容与体验。

例如：在《慈母深情》的阅读教学中，将语言文字纳入到多媒体语言转化中去，将学生的视觉、听觉结合起来，通过视频形象将阅读文本中“慈母”的外貌特征淋漓尽致彰显出来，舒缓的配乐在情感阅读的映衬下彰显出母亲在环境局限的情形下，义无反顾的为儿子提供良好的学习氛围。

文乃心声，文字语言是文本信息材料真实的情感再现。在语文教学中，将文字信息通过多种途径转化成生活化的情感认知与情感体验是增强文字信息有效性的重要途径，能够直接将语文教学与体验深度融合，潜移默化的影响学生的言行。因此，重视语文教学生活情景打造，突出生活性场景，形成长效的发展格局。

（三）激活教学思维，提高感知能力

现代信息技术是当前教学中激活教学思维的重要途径与手段，将现代信息技术运用到小学语文教学中去，转化文字信息，能够直接增强语文教学的感知性，将单纯的文字信息与阅读场景、生活情景结合起来，不仅能够升华学生的情感因素，还能帮助学生体会文本信息中中的情感把握，进一步增强学生感知生活的能力。因此，教师在小学语文教学中必须重视自身综合能力建设，提高自身的综合素养，增强多种技术运用的能力，营造良好的阅读教学氛围，促进学生语文能力综合提升。

例如：《我多想去看看》阅读教学中，利用多媒体设置了多种生活场景，将天安门的宏伟庄严的形象与广场上壮观的升旗仪式纳入到语文教学中去，将文本信息中的阅读材料与真实生活联系起来，不仅让学生在课堂学习中想象，更能促进学生在学习中的情感认知。

生活感知是教学发展与教学促进的重要手段，重视多种小学语文情景教学，创造多种学习手段与措施，形成长效地生活感悟，促进教学的发展与进步。必须将小学生的情感认知与抽象思维结合起来，形成思维教学实践相结合的根本目的。

三、结语

语文源于生活，生活源于实践。基于小学生的抽象思维，我们在教学实践中必须重视多元化的情景创设，打造适应小学生身心发展的教学模式，重视语文教学信息转化，不断强化小学生的综合理解能力。自觉地将语文知识的学习与各种场景联系起来，形成长效发展的目的。

参考文献

[1]王盼.创设多元情景提升教学效率[J].中国教育学刊，2017（2）：106-106.

[2]么春德，白永富.情景教学法在小学语文教学中的应用价值[J].生物技术世界，2015（10）：207-207.

[3]秦丽.情境教学在小学语文教学中的重要作用[J].新课程（小学），2015（1）：76-76.

（作者单位：广州茂名化州市丽岗镇尖岗小学）