论小学低段语文教学中的知识可视化策略

飞琼

摘 要：所谓的知识可视化，就是一种将书面知识转化为立体视觉知识的一种先进的教学手段。将可视化教学方法应用到小学地段语文教学实践中，显然比较符合小学生的思维特征，提升学生的理解能力，深化知识记忆，是构建有效课堂的开端和重要方法。本研究选择小学低段语文教育为例，分析可视化策略的具体应用路径，希望本研究提出的内容可供参考。

关键词：小学低段；语文教学；知识可视化；策略

引 言：

教师作为教学活动的组织者和引导者，在小学低段语文教学活动中起到关键作用，指导学生分析问题，为学生提供自主学习思路，做好教学评价和教案设计等等，这些都是教师需要完成的工作任务。将可视化教学方法应用到小学低段语文教学实践中，是优化教学模式/促进现代教育技术优势发挥的关键一环。目前的小學语文教学实践活动中，可视化教学策略的具体应用环节中还有一些不足，需要我们不断进行方法研究，构建小学语文高效课堂。

1利用媒体教学，合理组织情境

利用多媒体进行教学情境创设可以体现情境的生动性和直观性，小学语文识字教学中，教师可以结合多媒体技术优势优化情境教学效果[1]。例如《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，教师可以让学生先通过角色扮演，演绎这一个经典故事。让学生对其中的“披”“鼓”等9个生字进行熟悉。青蛙妈妈是披着一件绿衣服，鼓着腮帮子的样子，让学生尽可能的演绎这种状态，使得他们对这两个汉字有进一步的感性认识。到了小学高年级阶段，一些课文中就出现一些相对复杂的成语，例如：《我的伯父鲁迅先生》一文中就有“囫囵吞枣”“张冠李戴”等成语，这些都属于我们识字教学的延伸。教师可以运用情境教学的模式，实现这些成语的有效学习。如：囫囵吞枣”这一词语，教师可以表演给学生看，吃东西的样子，让学生对这一成语有一个感性的认识和理解，让学生进一步演绎“张冠李戴”，使得他们不断融入识字教学的情境之中，构建积极的语文教学氛围。同时，教师需要在最后进行点评，充分肯定学生的情境表演，使得他们在情境教学中得到更多的肯定，实现学习自信心的提升。另外，教师还需要进一步提升对生字的讲解，使得学生在接受感性教学之后，进一步对相关汉字有一个更为深刻的理解和认识。

2看图写话，强化语言交际能力培养

写作是语文学习中的重点同时也是难点内容。看图写话是要求学生具备一定的书面语言表达能力，但学生的口语表达能力是其进行书面表达的基础，因此小学低年级语文教学活动中，教师应该将学生的口语交际能力培养也作为重要教学目标[2]。在看图说话训练中，教师可以首先引导学生从一句话概括到延伸几句话，循序渐渐[3]。比如在“说说你喜欢的水果”口语交际训练红，我首先列出几种学生在日常生活中比较常见的水果图片，先不展示，而是让学生结合我描述的水果的颜色、形状和味道猜测水果，学生依据我的提示积极回答，我鼓励学生先谈谈自己最喜欢的水果的特点，然后在口语训练结束后才让学生落实到书面上，经过刚才的启发，学生显然不再是无从写起，这样的训练模式突破了传统的看图写话教学的模式局限。

3思维可视化教学

对于低年级教育来说，其重点不是让学生掌握更多的知识，而是开发学生的思维，为后续学习奠定基础，因此，培养学生的思维能力非常重要。从可视化角度分析，最为直接的可视化教学就是通过影像展现，但是为了能够培养学生的思维能力，让学生发挥想象也至关重要，也就是笔者提出的思维可视化教学策略，教师通过引导的方法让学生进行想象，这样才能够让学生对知识内容产生主观的认识[4]。当然，有些知识让学生完全靠自主想象比较困难，因此可以通过多媒体辅助，先让学生对知识内容有一个初步认识，之后再深入地思考。例如，在《地球爷爷的手》教学中，很多学生都听过“地球”，但是对它却缺乏认识。笔者通过引导学生进行思考“同学们，你们知道‘地球’吗？”“那么大家为什么会在地面上而不是在天空上呢？”这时有些学生会认为自身的重量影响，笔者通过播放宇航员在火箭中漂浮的视频继续引导：“为什么这些人能够像鱼一样在空间里穿梭？”这时学生就会变得非常困惑，之后引入正题，让学生们闭眼想象“其实我们生活的地球用一双无形的手紧紧抓着我们……”。很多学生在闭眼思考中会对“地球爷爷”变得非常感兴趣，之后通过正式教学让学生们认识到地心引力的存在，并且学会了存在于身边的科学。

4生活化的可视化教学

教师在教学过程中还应该结合生活实际进行教学，将所学内容融入生活让学生更有真实感和带入感。比如在学习《庐山的云雾》、《日月潭的传说》的时候，教师可以在课前让去过庐山和日月谭的学生准备旅游照片，在课上通过图片或者视频的形式给大家分享，包括学生在庐山或者日月潭的见闻和感想。这样不仅可以加深学生自己的理解，而且促进学生之间的交流和学习，开阔视野。

结 语：

总之，在现代化信息技术高速发展的背景下，信息技术促进了现代教学课堂的现代化发展，技术资源支撑下，教学内容更加丰富，技术手段体现了创新性，对学生来说这是提升学习效率、构建有效课堂的关键路径。新的教育背景下，小学语文低段教学也有了全新的面貌，这是新课程改革作用和意义的深刻体现，以现阶段的小学语文教学活动开展情况来说，传统教学模式的一些弊端确实暴露出来，可视化教学方法的融入在一定程度上促进了学科教学质量提升，但是距离构建高下效课堂的教学目标还有很大距离，因此作为教学工作者，我们必须认识到教学改革任务任重道远。本研究选择小学低段语文教育为例，分析可视化策略的具体应用路径，旨在对知识可视化教学模式进行完善，实现学生学习效率和教师教学效率的提高。

参考文献：

[1]朱念杰，刘宁.知识可视化在小学语文教学中的应用探讨[J].科学大众（科学教育），2015，11（02）：40-41，43-44.

[2]杜娟.小学低段语文教学中的知识可视化教学策略研究[J].中国校外教育，2016，18（02）：1170-1171.

[3]董承英.小学低段语文课堂教学优化对策探讨――谈如何提升教学知识的可视化[J].中国校外教育，2015，10（02）：108-110，112.

[4]王东昶.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].学周刊，2017，21（01）：167-168.