儿歌与美术相结合，让语言与绘画情意互通

薄凡

儿歌是幼儿喜闻乐见的一种语言表现形式，通过朗朗上口的节奏，能将复杂的语言形象地展现在幼儿面前，易于理解，便于朗诵。在幼儿园生活和教学中，儿歌随处可见且运用广泛。在美术活动中，儿歌语言的引导是幼儿理解图形符号的中介，通过形象生动、富于启发性的语言，能帮助幼儿较快理解图形，并运用到自己的绘画中。

在刚入园的小班幼儿处于3岁左右的年龄段，其思维方式是直觉行动思维，生理特点决定了幼儿思维受具体形象的限制，一些复杂的图形幼儿不但不易理解，而且不易掌握。经过反复的教育实践，我认为采取儿歌和绘画相结合的教学手段，可以实现语言与绘画的情意互通，帮助幼儿更好地感受美、欣赏美、理解美，进而创造性地表现美。

1.画前常规，儿歌引导

小班幼儿刚入园，各方面的常规习惯还没有养成，经常在美术活动中将油画棒的包装纸撕掉，弄丢彩笔的笔盖或者总是随意离开座位等，常常令教师手忙脚乱，十分头疼。然而此刻教师如果说教太多不但不利于幼儿好习惯的养成，反而会使幼儿产生受约束、不想作画甚至不想来园的负面情绪。为此，我们在美术活动前，可以运用儿歌的形式，形象地规范绘画时的常规，这样幼儿易于接受，并且在边念儿歌边操作的过程中，潜移默化地养成好习惯。比如我们有关画画的坐姿儿歌：“身坐正，脚放平，三个一，要记清：手离笔尖整一寸，头离画纸整一尺，胸离桌子整一拳，手笔和纸互不离，肩平头正背伸直，挺胸端坐有精神！”

还有对于握笔的姿势，我们也创编成儿歌，以拟人的形式告诉幼儿正确的握笔方法。在每次绘画之前，集体边念儿歌边操作握笔姿势，教师辅助指导，幼儿就能避免各种不正确的握笔习惯。比如我们创编的握笔儿歌：“拇指食指放笔前，两指并拢小鸡嘴，其余三指小翅膀，放在笔后顶笔杆，拳心圆，手心空，五指用力握得紧。”这一拟人化的示范和讲解，不仅引发幼儿极大的兴趣，更重要的是帮助幼儿学会正确握笔的姿势。

2.依据内容，儿歌表现

小班初期，幼儿作画大多数以涂鸦为主，他们喜欢无拘无束，天马行空的涂画，经常都是画好各种穿插交错的线条后才想起自己画的内容，为自己的画命名。对于教师提出的带有主题内容的美术活动比较排斥，经常听到幼儿说：“老师，我不会画！”这时，培养幼儿的兴趣最重要，著名教育家陶行知先生说道：“兴趣是最好的老师，要让幼儿在玩中学，在学中玩。”幼儿的基本活动方式是游戏，所以教师可顺应幼儿年龄发展特点，采用儿歌的方式进行教学。

在组织开展美术活动“熊猫吹泡泡”时，我先组织幼儿玩了吹泡泡的游戏。在玩泡泡的过程中，引导幼儿观察泡泡的形状、泡泡的颜色，并且在追泡泡的游戏中，用儿歌语言提示：“吹泡泡，吹泡泡，吹出一个大泡泡，泡泡圆又圆，泡泡亮又亮，泡泡变大了，泡泡变小了，泡泡飞呀飞，嘣！泡泡不见了！”幼儿对游戏充满了兴趣。在此基础上，幼儿开始画泡泡，他們一边说儿歌一边画，“泡泡泡泡圆又圆，泡泡泡泡亮又亮，红泡泡，黄泡泡，五颜六色真漂亮，有的大，有的小，高高低低飞天上。”幼儿念着儿歌饶有兴趣地在纸上画满了大大小小、高高低低的彩色泡泡，在想象和涂鸦过程中，幼儿的情感得到了极大的满足，作品也异彩纷呈地呈现出来。

3.掌握要领，儿歌辅助

考虑到小班幼儿在美术活动中还不会有序地观察画面，更往往无从下手，不知道从哪里开始画，会出现不想画的畏难情绪，于是我们在组织每一节美术活动时，都会根据本班幼儿年龄和绘画特点，设计出相应的儿歌，让幼儿在念念、学学、玩玩中掌握绘画的基本技能和方法。

比如在设计活动“奶奶的毛线团”时，为了让幼儿更好地掌握螺旋线的画法，我们设计了关于画螺旋线的儿歌：“绕圈圈，绕圈圈，点住一点往外绕，一圈一圈绕起来，越绕越大线相连，红黄蓝绿毛线圈，奶奶看了笑开颜。”生动形象的边念边画教学法，能使幼儿兴趣倍增，轻松地掌握绘画的顺序和方法，增强其作画的自信心。

小班幼儿易受外界新奇事物的刺激，非常情绪化。运用儿歌可以充分调动起他们绘画的兴趣，使他们感到新奇又有趣。但值得一提的是，儿歌教学并不是一股脑地将所有东西都灌输给幼儿，而是让幼儿在观察过喜闻乐见的物体后，通过形象的语言，愿意主动去获得新的经验，较快掌握方法，使学习情绪进入最佳状态。待幼儿具备了一定的绘画技能后，重点应放在开发幼儿思维、培养其观察力和创造力上面。把儿歌运用到小班幼儿美术教学活动中，可以将语言和美术合二为一，让幼儿在边念边画中快乐轻松地表现美、创造美。