提升师范生批判性思维的微格教学模式构建

摘要：教师肩负着提升学生批判性思维的责任，作为教师的储备力量，师范生批判性思维的培养需要引起关注。“ORDPE”微格教学模式以“反思十实践”为基本教学路径，通过“观摩反思讨论实践 评价”五个迭代的教学环节促进师范生批判性思维的提升。在这个教学模式中，教师的角色除了传统的规划者、实施者和指导者，还是师范生批判性思维学习的辅助者和评估者，课程学习方式也增加了目标导学、案例促学和评价互学三种特殊的方式。

关键词：批判性思维;微格教学;“ORDPE”模式

中图分类号：G650

文献标识码：A 文章编号：2095-5995 （2019） 01-0052-04

信息社会需要人们具有批判性思维能力。批判性思维是信息社会不可或缺的学习策略与工具。有研究表明：批判性思维能力不会简单地随着年龄的增长而提高，但却是可以被习得的，有效的教学可以改善学生的批判性思维能力。世界各国对培养学生的批判性思维都相当重视，甚至将其列为国家的教育目标之一，21世纪核心素养教育的全球经验中，批判性思维被列入学生所必需具备的通用素养之一。[1]2010年美国耶鲁大学校长在南京第四届中外大学校长论坛上曾一针见血地指出“中国学生缺乏批判性思维”。[2]教师肩负着提升学生批判性思维的责任，要提升学生的批判性思维，首先要保证教师具备批判性思维能力，作为教师的储备力量，我们需要关注师范生批判性思维的培养。

一、批判性思维与微格教学

1990年，Facione及其专家组成员在经过5轮磋商之后在递交给美国哲学家协会的《德尔斐报告》中给出的批判性思维的定义是“批判性思维是有目的的、通过自我校准的判断。这种判断可以表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。[3]教育学者认为批判性思维是可教、可学、可迁移的，但需要精心的教学设计。批判性思维教学的途径主要有三种：“一般法”是指通过设置专门的批判性思维的课程，进行批判性思维的教学。它并不太多地涉及到具体的学科内容，训练的重点是可以应用于不同环境当中的批判性思维的方法和原理。“沉浸法”是指将批判性思维教学与学科学习内容结合起来进行批判性思维教学，通过学科知识教学，潜移默化地发展学生的批判性思维。“混合方法”是一般法与沉浸法的组合，其典型的形式是先单独教授一段时间批判性思维，然后将批判性思维技能训练与学生学科内容教学相结合[4]。其中，“沉浸法”因为不影响学科教学内容和教学进度受到广泛应用，考虑到微格教学是联系教学理论和教学实践的第一个桥梁，师范生需要在学习的过程中不断进行反思、评价，是进行批判性思维教学的天然平台。

目前我国大多数院校微格教学采用的是技术模仿路径，即把教学技能分解为单项技能，经过教师的讲解或示范后，学生有针对性地进行练习，然后教师进行反馈，学生接受反馈信息后继续练习。这种教学路径的优点是针对性强，简单易操作。但缺点也很明显，教学水平的提高不能单纯依靠技能的积累，因为教学技能的提升并不等同于教学能力的提升。单纯依靠技术模仿路径，师范生会停留在对优秀教师教学语言、肢体动作、教学行为和教学流程的简单模仿，很少反思教师行为动作产生的原因，也就很难把学过的教学理论与教学实践进行结合，无法了解教师教学的内隐知识，以至于换个课题就无法开展教学，更无法适应现代社会对教师提出的更高要求。

为了提升师范生的教学水平，同时满足批判性思维教学的需要，我们设计了“反思十实践”的教学路径，以“反思”为内核，要求学生在观看优秀教学案例的基础上，通过反思、讨论、交流挖掘教师行为背后蕴藏的教学理念，把教师的缄默知识从隐性变为显性，通过多次反思、交流，让学生了解在真实的教学情境中如何将教学理论运用于实践，如何运用基本教学技能为教学目标的达成服务，并进一步思考引导教师做出此种教学行为的教学信念，探讨有没有其它的处理方式，在此基础上进行教学实践，然后再反思，再交流，再实践。学生在不断地提问、推理、质疑、再推理的过程中学会的不仅仅是如何選择教学策略，如何运用教学技能，多次的反思和交流对学生批判性思维能力的提升也大有裨益。

两种教学路径的不同之处主要体现在两个方面。一是对教学技能的处理方式不同。技术模仿是把教学技能分解，然后进行单独训练，反思十实践的方式正相反，它关注的是在真实教学情境中各项基本技能的相互融和，在训练的过程中，不强调对单独教学技能的拆解。二是学生思维的参与程度不同。技术模仿路径中学生的思维重点是对比分析，通过和标准的对比确定自己的教学实践有没有达到既定的要求，语速是否合适、演示实验的操作是否得当等等;而反思十实践的路径需要学生运用比较、归纳和推理等多种思维的共同参与，在教师教学行为和教学信念之间搭建桥梁，思考如何用理论指导实践，再将其作用于自己的教学实践中，同时对自己和他人的教学进行反思，在整个学习过程中批判性地反思伴随始终。

二、指向批判性思维的“ORDPE”教学模式

基于批判性思维的微格教学以“反思十实践”为基本教学路径，以“沉浸法”为基本教学方法，将批判性思维技能和对教学的反思设计进行巧妙融合，基于此，笔者设计了指向批判性思维的“观摩一反思一讨论一实践一评价”（ ORDPE）微格教学模式（如图1）。这个模式是系统的，非线性的，框内表示评价活动，被用于教学过程的任一环节，条形框包括四个典型的教学环节。该模式是一个迭代的过程，五个部分相互联系，它们并不是顺序发生的，有时可能会重叠，其中每个环节的评价结果都可能导致教学回到前面的任一环节。

观摩和反思这两个环节是相互交融的，对象有两个，一是由任课教师提供的优秀教学视频，视频的选择应针对综合教学技能进行重点展示，如导入、结束、强化等，要求学生基于多个相关视频对教师行为进行解释、分析、归纳、讨论和评价。这样做的目的不仅仅是为了提供模板供师范生参考，更重要的是引导他们养成批判性反思的习惯、使用科学语言对教学行为进行解释的能力，并从更深层次的意义上了解教学并无特定的行为规范，而且教师的教学行为一定是被教学信念支配的。二是师范生的教学视频，要求他们通过现场观摩和录像观摩两种方式对同伴和自己的教学进行反思、讨论和评价，经历肯定一否定一再否定一肯定的过程，从而了解教学的多变性和复杂性，同时通过思维的不断深入，提升批判性思维的质量。

师范生需要思考的是优秀教师是如何将教学理论运用于学科教学，并通过一定的教学行为表现出来的，即把教师的缄默知识显性化，将缄默知识分析转变为明确的知识必须借助语言。因此，在讨论环节要求师范生通过语言把思考的内容显性化，除了帮助学生进行知识转化外，还可以帮助他们对自己的思路的进行整理，学会根据理论进行解释;另一方面引发不同思维的碰撞，引导他们学会从不同的视角分析问题，学会多角度地解决问题。

实践是微格教学区别于其它课程的重要特征。实践环节包括设计和实施两个部分，首先设计教学目标，根据教学目标选择教学方法，进行教学流程设计，然后在微格教室实施教学，在这个环节中，自我评价和自我校准始终伴随左右。师范生需要始终以教学目标为导向，以自己的活动作为对象进行反观自照，反思未能达成既定目标的原因及改进的方法。

评价位于整个教学模式的中心位置，表示每个环节都离不开评价的参与。师范生在微格学习的过程中不仅仅要对教师提供的视频进行评价，还需要进行自我评价，同伴互评等。无论评价的对象是谁，评价的一条最基本原则是有理有据，师范生一定是根据教学理论对教学行为进行评价，而不能仅仅凭借个人感受，“基于证据进行评价”正是批判性思维的核心所在。

在“ORDPE”微格教学模式中，批判性思维所强调的解释、分析、评价等技能在教学的过程中得到了深刻地体现，不仅可以提升师范生的批判性思维技能，同时也潜移默化地影响着他们的思维习惯，对培养批判性思维倾向也大有裨益。

三、“ORDPE”模式中的教师角色

提升师范生批判性思维的微格教学离不开教师的参与，从微格教学课程目标的设计到教学评价，都离不开教师的总体规划;从选择教学案例到提供技术支持，都离不开教师的精心设计;从发出教学指令到进行批判性思维的指导，都离不开教师的跟踪指导。教师是教学过程的规划者、实施者和指导者，除了这些传统的角色定位，教师还需要是师范生批判性思维学习的辅助者和评估者。

（一）教师作为辅助者

教师还是师范生学习的辅助者，教师要关注师范生的种种表现，引导他们进行思考、实践、再思考、再实践，在学生思考讨论的过程中给予引导，提供教学理论参考，在师范生无法对教师行为进行深入挖掘时适时地进行点拨。在整个过程中，教师应该是批判性思维过程的促进者，而不是控制者。作为辅助者的教师，工作的重点侧重于选择真实的、有参考价值的教学案例，创造师范生批判性思维参与的机会，梅耶（1986）指出，“发展批判性思维的关键在于创造参加的条件，而不是被动参与，要提供思维参与的机会与材料”。[5]同时为课程学习的顺利进行提供帮助，除了提供创造思维参与的机会外，教师的主要教学行为还包括展示教学技能，强化教学理论和教学实践的联系，回应师范生的问题等。

（二）教师作为评估者

评价“ORDPE”微格教学模式的核心，教学的所有环节都离不开评价的参与，教师和师范生都可以作为评价的主体。师范生对教学案例、自我教学和同伴的教学进行评价，教师作为评估者除了需要对师范生的学习水平进行总结性的评价外，更需要在教学过程中对师范生进行实时评价。这种过程性评价的对象主要有两个：师范生的对教学案例讨论结果和师范生的教学设计。在微格教学中，教师评价的目的不是判断对错或好坏，它的主要作用有两个：第一，给师范生做出基于证据进行推理和评价的榜样。教师对师范生讨论结果或对教学设计的评价结论都必需是基于一定证据的，可以依据教学理论，也可以依据学生的反应，但一定是有据而发，不能单凭主观臆断，并要求师范生也必须遵从这一评价原则，把批判性思维的核心渗透在微格教学中。第二，拨乱反正，为师范生指明探究的正确方向。微格教学是师范生第一次真正意义上把教学理论和教学实践进行结合，在学习的过程中出现偏差属正常现象，有些师范生会把注意力都放在教師的基本仪态、板书等最基本的技能上，而忽视推动教学进程的其它教学行为;有些师范生仅仅观察课堂的热闹程度，认为学生活跃的课堂就是好的课堂等，情况不一而足，在这个时候，教师就需要发挥评估者的角色，引导师范生回归评价的标准和重点，及时制止不必要的讨论，争取批判性思维时间的最大化。

四、“ORDPE'模式中的学习方式 “ORDPE”微格教学模式的教学目标与常规微格教学不同，除了要提升师范生的基本教学技能外，更关注对教学技能的整合，建立教学理论和教学实践之间的联系，并有计划的将批判性思维有效地整合到教学中。为了达成这些教学目标，在实施的过程要以评价为核心，设计多样化的学习方式。

（一）目标导学

批判性思维对师范生来说是一个比较陌生的词汇，师范生对于“批判”概念的解读停留在“质疑”、“否定”、“不破不立”等浅层理解上，很难把“解释”、“推论”、“评价”等与批判性思维联系起来。教师需要在微格教学中向师范生明确批判性思维的内涵，强调批判性思维，以一种明确而系统的方式进行批判性思维教学。教师可以设计思维导学单，要求师范生根据要求对教师提供的教学案例进行解释和评价，或者为自己的教学设计提供解释和评价;也可以要求师范生在微格教案的撰写的过程中，把教学目标和教学内容知识以“知识十认知过程十对象”的方式进行组合[6]，可以表述为“根据……，评价……”等形式，从设计教学目标开始，引导师范生思考如何把批判性思维渗透在中学物理教学领域。

（二）案例促学

教学案例是微格教学最重要的教学材料，好的案例并非特指面面俱到、满堂喝彩的课堂，有缺憾的课堂同样可以作为优质的教学材料，教学材料的意义不仅是提供参考，更重要的是提供反思的素材。“ORDPE”模式的微格教学要求师范生以学习机制为基本的理论依据练习写剖析札记，对案例中呈现的各种教学行为、教学语言进行深入分析，判定是否符合学生的学习机制，对不符合的行为可以进行怎样的改进。通过案例分析，将师范生的思维可视化，并强化他们用规范的教育心理学语言对课堂行为进行分析，摆脱经验主义的枷锁，逐步养成基于证据进行论证的批判性思维能力。

（三）评价互学

评价互学在“ORDPE”微格教学模式中是一种特殊的学习方式，师范生学生参与评价的过程是最重要的学习历程，如前文所述，评价的对象除了教师提供的教学案例，还有他们自己及同伴的教学录像。对自己和同伴的评价要求学生用思维语言进行沟通，提供给了他们反省、评价及发展情绪和心智管理的机会。同时，把教学理论运用于各种不同的教学中也可以培养师范生的迁移能力，这些都是批判性思维强调的学习要素。

五、总结 “教师是用什么样的方法学习，他们就会用什么样的方式教学。”这是教育界公认的一个经验，倘若师范生在学习的过程中从来没有接受过批判性思维的训练，很难想象他们会在将来的教学中自觉主动地实施批判性思维教学。为了提升我国学生的批判性思维水平，在大学阶段把批判性思维融入课程教学中势在必行。“ORDPE”微格教学模式不仅关注了师范生学科教学知识和教学技能的提升，同时也为培养师范生批判性思维找到了土壤，弥补了传统微格教学的不足，致力于在教学理论和教学实践之间搭建桥梁，是一种可行的教学模式。

参考文献：

[1]李晶晶，潘苏东，廖元锡.国外批判性思维研究的启示——教师准备的视角[J].教育科学研究，2017（9）：81-87.

[2]李晶晶，潘苏东，廖元锡.批判性思维教学的教师技能研究及启示[J].中小学教师培训，2017 （8）：1-6：

[3] Facione，P.A.The Del Phi Report critical Thinking;AStatement of Expert Consensus for Purposes ofEducational Assessment and Instruction [R]. MillbraeCA; The California Academic Press， 1990.

[4] Robert H.Ennis， Critical Thinking [M]. New York：Prentice Hall， 1996： 4-8.

[5] M. Meyer. Critical discourse analysis; History，agenda， theory and methodology. Methods of CriticalDiscourse Analysis（ The 2nd revised edition）

[M].London： Sage， 2009， 1-33.

[6]王小明.布魯姆认知目标分类学（修订版）的教学观[J].全球教育展望，2016 （6）：29-39.