从名师评课谈小学语文课堂的教学内容

在朋友圈看到这么一则消息，在某省举行的乡村学校特岗教师成长论坛上，一位来自偏远乡村的教师上了一节示范课，然后由名师对他的课进行点评。这节课上得怎么样，我们没有亲临现场，所以无法评价，但个人感觉，长期在农村小规模学校进行小班化教学的这位教师的教学，无论是课堂氛围还是教学目标应该能符合课堂教学需求。然而从朋友圈流出的名师点评实录看，两位名师虽然对这堂课进行了肯定，但更多的是列举出了课堂中存在的问题。笔者仔细研究了其中的几个问题，发现都与这堂课的教学内容相关。

这节课的教学内容是人教版三年级下册第25课《太阳是大家的》，这是一首儿童诗。一位名师点评时，在黑板上画了一个大大的圆意指地球，地球上有花草树林，有各国小朋友。突出“地球是大家的”这个主题时，她手指着黑板上的“地球”是这样说的：“太阳来到哪里，哪里就有温暖，其实有太阳就有爱，只要有爱，我们的世界就变得美好了，这就是这篇课文的主题。”这篇诗文的寓意是世界是大家的，全世界孩子共享一个太阳的温暖，同在一片蓝天下成长。我们让孩子“分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁”这也无可厚非，但是课堂最终把这篇文章的主题归结为“世界共享大爱”却有些牵强附会。

众所周知，语文是一门实践性很强的学科，以培养学生运用语言文字的能力为主要目标。语文这门学科特有的、区别于其他学科的教学内容，主要表现在语文知识、语文方法和语文技能三个方面。这三个方面的内容传授是语文课堂教学必须承担的任务，是与其他学科内容不同的。就《太阳是大家的》这篇儿童诗而言，全文运用了拟人的表现手法。从语文本质教学的角度出发，这堂课的语文教学目标有两点：一是儿童诗的认识或者写作技巧的掌握;二是拟人手法的运用。

三年级学生之前接触到的诗文基本为古诗，现在突然有这么一篇现代诗出现在眼前，学生肯定是耳目一新的，这时候教师要及时让学生明白原来学过的古体诗与现代诗的区别，什么时候可以用现代诗写作。要不然的话学生还会犯嘀咕：“噢，文章原来可以这样写！”三年级是习作起步的阶段，而习作也是语文教学难以解决的瓶颈之一。如果一篇写人物的文章学生写成了诗歌，一篇写动植的习作学生也写成了诗歌……这样的话，教学就会“阴沟里翻船”。小学生写作不是不可以写诗歌，而是要看什么时候写，怎么去写。拟人手法在小学低年级段经常出现，学生掌握得也较好，但以儿歌的形式整节出现的文章却不多。教师必须把握这个语文方法，在教学过程中要有意识地强化对学生学习活动的设计，积极主动地培养学生的能动性，让学生亲身参与课堂实践与活动，提高学生的听说读写能力。

在实际的教学过程中，教师不能想当然地判定一堂课的教学内容是什么，重难点是什么，而从来不考虑语文课程呈现的是什么。在小学阶段，我们经常看到的就是用课文教课本，而不是用课文教语文，不对语文教学内容进行解读。课程具有完整性、系统性和逻辑性，而课堂要对课本进行系统性解读。课本是课程的主要载体，是课程系统中的一个具体要素。从整个语文课程体系来说，小学语文课程要侧重语言的准确性、描述的形象性、表达的流暢性、思维的形成性和言语的逻辑性。正是语文课程的这种特殊性，使语文课堂除了语文知识、方法和技能的教学之外，在文化认同、文化归属和文化根基等语文核心素养的提升方面都能发挥显著作用。但是教师绝不能因此而本末倒置，忽视课程内容的解读。

（尹巨龙，甘肃省静宁县三合教委，甘肃平凉743419）

（责任编辑：彭慧）