例谈平板电脑在小学习作课堂教学中的应用

王艳

目前中小学校实现校园无线网络全覆盖，实现了班班通，在政府的大力支持下提升了校园网的应用能力。教师把平板电脑带人课堂满足了学生的自我表现欲望，让学生想写和乐写，点燃了学生习作的火花，提升了学生习作能力。

一、课前翻转的习作课堂

华东师范大学田爱丽教授认为：“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式。”网络具有交互、协作、共享和开放的特性。有了平板电脑作为习作课堂教学的支持，教师在进行实际教学的时候，提前把习作主题相关的内容进行整理，将优秀的词语、佳句、段落、图片和注意事项等都放在课前的视频中，统一发送到学生的平板电脑中，学生可以随时随地地进行观看和学习。在课前学习中，教师还会借助网络教室实现学生“自主学习一交流习作一反馈交流”的无缝式衔接，使学生的习作思路更清晰。在課前，学生就已对本次习作进行了交流，在课堂上教师就把重点放在作品的欣赏和评价上，对学生的习作进行有针对性的讲解和答疑。教师借助平板电脑，改变学生的习作学习方式，充分体现了学生在习作课堂上的主体地位。

如指导三年级习作教学——我喜欢的一处景物，教师在明确教学目标之后，就借助平板电脑将景物发送给每一位学生，让学生带着平板电脑去寻找自己喜欢的景物，可以拍照和录像，还可以借助互联网搜集去过的地方的景色。借助班级网络平台，教师在习作课堂上不是开始就让学生去思考如何去写，而是直接对学生的习作进行点评，尤其是针对学生存在的问题进行点评。整节习作课就是学生的习作展示课、交流课、分享课和提升课。

二、个性化的习作资源包

平板电脑的功能强大，学生借助WPS文字编辑软件可以把自己的习作内容记录下来。平板电脑的拍照、画画和制作电子小报等功能方便，学生可以根据教师的要求对自己的习作过程进行记录。利用平板电脑本身自带的科学实验室功能，学生可以对研究过程进行剪辑和加工，配在习作文章中。这样学生就可以把习作的全部过程和修改的内容记录下来，形成属于自己的个性化的习作资源包。

如指导四年级习作描写人物这一主题，教师可让学生借助平板电脑的思维导图首先梳理自己要描写的人物有哪些特点，用什么样的实例去描写。在课前，教师要求学生去观察和记录自己所要描写人物的语言和动作等，并进行录像采集。在习作课堂上，教师可以借助电子教室的展示功能，让学生展示他们采集的人物片段。大家在不断的讨论中发现，描写人物要注意人物说话的语气、动作的程度和人物的表情变化等。这样，学生就会关注到这些方面，习作内容就不会空洞，取而代之的是丰满的人物和凸显人物特色的事件。

三、“互联网+”背景下的习作接力

基于平板电脑的小学习作课堂教学是基于“互联网+”背景的开放的课堂教学，打破了时间和空间的限制。因此，教师通过课前的习作互动以及课上的习作内容交流，再通过课后的习作展示互评提升，可以提升班内学生的习作能力，在互相激励中提升学生的学习效果。

如指导二年级学生看图写话，为了让学生把内容讲得生动，教师开展了丰富的习作活动。教师根据学生的年龄特点，让学生借助平板电脑把自己的习作先说出来，要求注意语气，故事要讲得生动，让同学们感兴趣，愿意把鲜花送给自己。对于讲得优秀的学生，教师会为他们点赞，并发放金币。学生看图写话，发挥自己的想象力，开始讲故事给大家听。于是图上的小动物们开始说话了，不久之后小动物们的情绪也有了变化，再后来看着一幅简单的简笔画，学生通过想象就能将其连成一篇生动的小文章。