小区里的故事

翟晓

开学初，孩子们又像往常一样把家里的一些废旧物品（牛奶箱、奶粉桶、饼干盒、礼品盒等）带到了幼儿园。当我看到很多大小不一的纸盒、纸箱时，就问孩子们：“你们想用这些纸盒、纸箱做什么呢？”孩子们回答：“搭楼房、大桥、城堡……”

幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含对游戏活动的决定权和参与权，因此教师应支持幼儿按自己的意愿自由投放材料并游戏。于是接下来的日子里，孩子们在活动室创设了一个开放、自由、宽松的建构游戏区。在游戏区，孩子们可以随意摆弄这些废旧材料，随意地进行建构，当然也发生了一些有趣的故事。

故事一：绿化小区

小静和小涵两个女孩饶有兴趣地在搭建小区里的楼房，这时候加入进来的萱萱提议：“我们来搭花园吧！”可那两个女孩一直沉浸在搭建楼房的世界里，根本没听到萱萱的话。后来媛媛听到了，两人便一起探讨如何在小区里搭建大树。她们用一块棕色的纸盒立在地上做树干，找了一块三角形的积木放在树干上，这样一棵大树就搭建好了。同伴们帮媛媛和萱萱找来绿色的纸杯排列在棕色纸盒四周，就成了草地。 虽然大树和草地的造型极其简单，但折射出孩子们已经在探索两种游戏材料相互作用的方法。游戏结束前，媛媛还不满足，和萱萱提议能不能动手制作大树，再放到建构区里。

游戏结束后，我围绕孩子们想制作“小区绿化”的主题，和孩子们一起进行了谈话，大家集思广益，提出了多种制作小区绿化的方法。孩子们开始在美工区亲自动手制作大树和花，并且分工合作，把做好的大树贴到牛奶箱上，把做好的花插入奶粉桶，这样花草树木都变得立体起来。原来这些废旧材料不仅可以在建构区里做游戏用，还可以有很多其他的用途。绿化后的小区看似简单，但里面蕴含了很多孩子们的智慧，如牛奶箱的垒高、架空和平铺，高楼和大树的间隔排序，小区里的格局错落有致。

游戏行为分析：孩子们按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料的相互作用中，发现了材料一物多用、以物代物，使游戏内容变得更丰富。

游戲启迪：提供游戏环境，丰富游戏材料，不轻易介入幼儿游戏之中，做好幼儿游戏的提供者和观察者。

故事二：建造车库

一天游戏结束时，萱萱说：“老师，我家小区里有车库，我也给我们小区搭了车库，可是没有汽车，我们能不能自己做汽车啊？”我连忙回答：“当然可以啊！”

有了上次做大树的经验后，孩子们立即就想到了自己亲手做。作为老师，我完全支持他们这样的想法，于是鼓励孩子们自己召开讨论会，商量如何制作汽车。孩子们在美工区实施了自己的想法，他们选择平时收集的饮料瓶盖当作汽车的车轮，又画了车窗粘在纸箱上。涵涵和其他人不一样，他选择的是卷纸芯，把卷纸芯当车轮固定在纸盒下，又做成了一辆不一样的汽车。

游戏行为分析：孩子们由“搭车库”想到了“做汽车”，就是因为他们把平时的生活经验运用到游戏中，并积极展开讨论，体验到多种材料组合运用的乐趣，拓展了他们的思维和想象。

游戏启迪：了解幼儿的想法，当幼儿需要帮助时，鼓励并支持幼儿，做好幼儿游戏的支持者。

故事三：特殊居民

孩子们在添加了绿化、车库和汽车后，又发现小区里缺人，于是把注意力又集中在制作小人上了。这时，志杰两手举着一个平面纸盒大叫道：“老师，你看，这像什么？” 见我没什么反应， 志杰又手舞足蹈地比划着，说：“这像不像一个人？我想把他们做成小区里的人放进去。”我又重新看了一下，还真有点像，没想到志杰竟有如此一双善于发现的眼睛和丰富的想象力。

我明白了孩子们的用意，同意他们用这些纸盒做成小人投放到小区里。孩子用破损的奶箱做出了各种各样的人，并入住小区。

游戏行为分析：游戏材料的多变性激发了孩子们极大的探究热情，使他们在自主游戏活动中变得更加积极、主动。就像志杰一样，当看到打开的平面奶箱时，立即联想到像人。他们用自己独特的想法和操作方式，让材料“活”了起来。

游戏启迪：幼儿分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者，共同分享幼儿游戏带来的快乐和学习彼此的经验。

反思与感悟：

孩子们每天都在和材料的互动中获得各种有益的经验，小区里的三个小故事正是因孩子和材料的互动而变得丰富多彩。原本平常的纸箱、纸杯，在孩子们眼里能替代楼房、大树、花园、草地，能组合成车库、汽车，能变成小人，甚至是今后未知的种种。原本小区里的故事已经结束，可就在前几天孩子们又生成了新的问题——小人们站不起来，看来这将是我们接下来要迎接的新任务。

当然，这三个小故事只是每天游戏时的缩影，其实我记录了太多的故事，当我重新翻看时，会让我反思，会让我改进！

首先，我感到很欣慰。因为在这一系列的故事中，孩子们不断地自主探究尝试，同时也在建构他们的知识经验，形成良好的学习品质。

其次，学会从幼儿的视角看待材料。在孩子眼里，材料就是玩具，是为游戏服务最好的工具，只要能满足游戏的需要，怎么玩都行，而我们则需要尝试转变对材料的认识。

最后，正确认识“幼儿自主游戏”。当孩子需要游戏材料时，我们是游戏材料的提供者；当孩子不需要我们介入时，我们是游戏的观察者；当孩子需要帮助时，我们是游戏的支持者；当孩子需要教师一同游戏时，我们是孩子游戏的伙伴；当孩子在分享游戏经验时，我们是倾听者和发问者。

在游戏中，教师只有给予孩子最大的空间和自由，满足孩子的需要，支持孩子的想法，才能看到孩子们的“魔法时刻”出现！