浅谈如何指导低年级小学生看图写话

王玉梅

《语文课程标准》对小学一、二年级学生写话提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”那么，在日常教学中教师应该怎样指导低年级孩子看图写话呢？我认为做好“看看、想想、说说、写写”四步，并达到“三重”，就会取得意想不到的效果。

“四步”主要是指对学生进行循序渐进式的引导

一、训练学生的观察能力

看图写话，，看圖是基础。低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间，地点，了解画面所反映的主要内容，在引导学生观察图时做到：一是从整体入手，初步感知图画的主要内容;二是细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如以方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外;按主次观察，可以先主后次;按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，再根据画面引导学生思考它的前因后果，人物的心理活动语言等，使整幅图或多幅图画变得完整连贯，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、想想一培养学生的想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力人手，但它的目的是培养学生的想象能力。有的学生观察后还是写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，教师要重视“想想”这一环节。“想想”一是指老师提出的问题怎样回答;二是指想象，老师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容。根据低年级学生的年龄特点，教师可以从两方面进行想象力的培养：看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象;看图编童话故事，培养学生创新意识和创新精神。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。三、说说培养学生的表达能力

低年级学生天真好奇，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语或重复哕嗦。在教学过程中，教师要注意以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序;二是要有基本内容，不要丢掉重点;三是鼓励表达具体的学生，表扬他们说得细，说得好。在说话课上，教师可以经常对学生说：“谁能和大家说的不一样？”“还有哪个同学比刚才这个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励学生说话的兴趣，学生一旦有了说话的欲望，就会积极表达。

四、写写一发展学生的思维能力

1.写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的，在低年级的写话训练中，要教给学生把握住时间、地点，事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2.写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时就要指导学生重点写主要情节，写与主要情节有关的人物的动作、语言、神态心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，，使画面上的人物活起来。

低年级学生主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此他们表达事物时常常杂乱无章，在引导学生观察图画时，要教会他们有序地看，有根据地想，有条理地说，然后具体地写出来。事实证明，采用“四步法”进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。

“三重”则主要是指在平常的教学中教师要注意“重启迪”“重积累"和“重评价”

一、重启迪

教师在教学中要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。首先重视词语的学习。教学中教师要抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。比如“水”字可以组成：水平、水面、水果等，教师及时地给予肯定表扬，从轻松愉快的组词开始，循序渐进。其次重视句子的教学。写好句子是夯实作文基础的关键一步，在课堂教学中教师要做到“精讲多练、由仿到写、掌握方法”，让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的语言实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。最后就是渗透段的训练。写话是为写作打基础的。当孩子敢想敢说时，就是他们向段篇过渡的好时机。在“看图写话”教学中，教师要指导他们先从整体人手，把握大意;再展开想象，逐幅说清;最后连起来说一段话，写下来。

二、重积累

“为学之道，在厚积而薄发。”积累对于创作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，教师在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是指导他们多读童话故事、民间故事、古诗和通俗的小文章等课外书，拓宽视野，丰富词汇。学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，就会滔滔不绝、新意凸现。

三、重激励

低年级孩子初学写话，就像婴儿牙牙学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励学生写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。面对学生的劳动成果，教师在评改时，应以激励为主，蕴含指导意图，而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。细读学生的“作品”，哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，教师都可以很大方地给予表扬。有了这种评价氛围，学生感受到老师的欣赏，就会更快乐地写话。

教师按照“四步”“三重”对低年级学生进行看图写话指导，不断训练，循序渐进，学生定能做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。