让课堂因为生成而精彩

邓颖

那天学习范仲淹的《渔家傲秋思》，按照课前的教案设计，我让学生们从题目和作者入手，看看这首词包含了哪些内容，预期他们能够分析出此词描绘的是秋天的边塞景色，抒发了作者和他所理解的征夫们思念家乡及忧国忧民的感情。我对自己选择的突破口颇是满意，觉得能够用这样一个线索把整首词串起来。在分析上阕的写景句子时，有同学提到由“秋来”“雁去”“长烟落日”能看出是秋天的景色，有同学提到由“塞下”“四面边声连角起”“千嶂里”能看出是描写边塞的景色。学生们朝着我预设的方向回答着问题，我也觉得课上得挺顺手。就在这时，一个角落上的女生怯怯地举起了手，“老师，我觉得‘衡阳雁去无留意’一句除了描写了在秋天，边塞的大雁过早飞去，写出了塞下天气的寒冷之外，它提到了‘无留意’，连大雁尚且毫无停留之意飞回南方，戍守边关的战士们应更思念家乡。”

她的话突然让我意识到，我预设的问题也许的确能够让学生们很容易地理解这首词，但是却没有真正调动学生自身的独特感悟。于是我推翻课前的设计，在表扬了这位女同学.个性化的见解之后，顺势让学生们再来看，上阕，用“从……句中，我想到……”来说话，可以調动已积累的边塞诗句，可以运用多种不同的方式，可以充分发挥想象力，说说对这几个写景句子的理解。结果一石激起千层浪，学生们纷纷举起了手：

“从“四面边声连角起’一句中，我想到了‘北风卷地白草折，胡天八月即飞雪’和‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关’的诗句。”

“从‘千嶂里，长烟落日孤城闭’一句中，我想到了‘大漠孤烟直，长河落日圆’的诗句，想到了边塞的肃杀与孤寂。”

“从‘千嶂里，长烟落日孤城闭’一句中，我联想到了此时的中原应是华灯初上、灯红酒绿，与边塞形成了鲜明的对比，怎能不让来自中原的战士们想念家乡。”

“老师，我可不可以用画来表达我的感受？”（于是，崇山峻岭中的孤城、圆圆的落日、几只飞过的大雁，绘出边塞悲凉、壮阔的景色。）

学生们的回答让我始料不及，说实话，课前的备课确实是下了一番功夫的，但是现在看来，预先的设计还是有牵着学生走的感觉，而忽略了学生阅读的体验，以及由此生发的个性化的理解。阅读不是一个被动、机械的吸收过程，而是积极主动地获取各类信息的过程，在这一过程中，每个人的生活经验不同、个性气质不同，那么阅读的感悟和理解也就不一样。作为老师，就应该导而弗牵，重视引导学生创造性地解读文本，重视学生独到的感悟，使学生的个性得到彰显。

课堂要有预设，但决不能被预设困住手脚。课堂上，教师要努力激活学生思维，一旦学生活跃起来，教师又要善于捕捉时机引导点拨，避免与“精彩”擦肩而过。生成往往是渐进的，多层次、多角度的，教师引导也要足够灵活，这样才能促进课堂有效生成。学习一篇文章，首先让学生原生态地阅读，每个人的阅读方式不同，但是读一遍只能在内容上大致有所了解，所以至少读两遍，甚至更多，才能对文本有所感触，有自己的阅读体验，这时让学生来交流觉得这篇文章精彩之处是什么，我们应该学习它的哪方面，在全班讨论后确定学习重点说起容易做着难，这对老师的语文素养、专业知识、专业技能提出了很高的要求，自已没有一桶水，怎给一个个学生一滴滴的水。课堂因生成而精彩，课堂因学生而精彩，而关键全在教师身上。教师要引导学生充分发挥自主性，真正做课堂上的主人，让课堂因为生成而精彩！