在沙池中收获快乐

张萌

我和沙池的亲密接触

片段一：初次接触

记得那几天阴雨蒙蒙，等太阳好不容易露出笑脸，我和孩子们便带上铲子、铁锹、水桶前往户外拓展基地。这是孩子们第一次来户外基地，个个都显得特别激动，兴奋地跑来问道：“老师，我可以在沙池里玩吗？”“老师，我可以去看看那边的植物吗？”我简单介绍了工具及注意事项后，孩子们便开始了与沙池的亲密接触。

突然，一个男孩大叫了起来：“老师，老师，看我的水桶都装满了沙。”我好奇地问：“水桶里装满了沙，你想做什么呢？”冯熙惠赶紧说：“我们要搭一个大大的城堡，需要很多很多的沙子，我觉得还得再挖一些。”几个男孩继续挖了一些沙后，李宇轩说：“我觉得现在可以做城堡了。”说完，陆智媛就开始从水桶里往外铲沙，可是这沙软趴趴地躺在地上，怎么也立不起来。冯熙惠也是一脸疑惑地抓起一把沙，在手里捏了几下，结果还是无法堆成沙堆。这时，我适时介入提问：“你看这沙握在手里就散开了，无法成形，怎么办呢？”媛媛说：“要不加点水试试看。”冯熙惠赶紧提了一些水过来，并有模有样地往沙里加水进行搅拌。过了一会儿，这4个孩子奋力地把水桶一扣，再往上一提，一座城堡瞬间出现在眼前。孩子们眼神里充满了兴奋，雀跃地欢呼着：“城堡完成啦！”

教师解读：通过游戏行为，我们可以清楚地看到幼儿实际生活的经验在游戏中的运用。这几个孩子开始利用自己手上的工具，尝试着合作搭城堡，从而发现原来要在沙里加水才能变得有粘性。可以看出这几个孩子非常有想法，不仅能从一个不经意的小问题引发积极的思考，还能积极动手去解决问题。

片段二：游戏深入

第一次活动，我们发现孩子们对于建筑材料比较感兴趣，对于沙水工也已经有一定认识。基于这一点的考虑，我们决定试一试，在第二次游戏中加入一种新材料——五箱木条。

对于孩子们来说，木条并不陌生，生活中随处可见。第二次活动，我们刚把孩子们带到户外基地，他们便有模有样地做起了建筑工作，比如在木条上涂上沙子，再放上另一块木条，建起了一排小房子。随着游戏的深入和人物角色的逐渐增多，孩子们也越来越投入，经过协商确定各自的分工，有的做搬运工，有的做提水工，有的做沙水工……

教师解读：第二次游戏中，由于木条的加入，孩子们的游戏基本上都在围绕木条进行。然而，这看似单一的游戏，其内容却一点都不单一。在游戏过程中，幼儿在交流、合作、分工上，较上一次游戏有很大进步。尤其是分工，其工种几乎涵盖到所有建筑工人，可见孩子们在游戏中会将生活经验有效的运用到游戏中去，让游戏的情节更贴近生活。

管道引水记

片段一：水流不过去

由于户外基地里设有种植园，我们考虑到灌溉作物，便准备好了水管，以观察孩子是否能利用管道进行引水。为了提高孩子观察和解决问题的能力，我们没有直接告诉他们用管道引水。在提水过程中，冯熙惠发现提水太累了，陆智媛便建议：“要不我们两个人一起抬吧。”没想到陈博渊和李宇轩想到了用管道。

他们合力把支架和管道搬过来，搭成长长的管子。陈博渊负责舀水倒进管道里，由于水倒得不多，引水的效果并不是很理想，水流得很慢。于是，他去提了更多的水倒进管道里，结果水从管道两边溢了出来。这时，冯熙惠说：“要不我们把支架按由高到低的顺序搭，说不定就能流得快了。”在老师的帮助下，孩子们把每个支架都重新进行了排序。最终，管道引水成功了。

教师解读：游戏中，孩子们共发现两个问题，一是提水太累，二是管道搭得高低不平，导致不能引水。作为老师，我们只是在为他们的探索创设问题，而不直接告诉他们管道可以引水，这对引发孩子们的探索和思考起到了一定的促进作用。

片段二：水漏出来啦

第三次游戏一开始，孩子们便迫不及待地搭起了管道。可是，在往管道里倒水的时候，一位小朋友发现水漏出来了。老师便提问：“那该怎么办呢？”他们并没有马上解决问题，我便让孩子们带着问题去观察，发现是管道之间没有衔接好，存有缝隙。经过孩子和老师的共同搭建，终于顺利解决了漏水问题。

在第四次活动中，孩子们根据第三次活动的经验，对种植园的作物成功引流进行灌溉。

教师解读：孩子们解决问题的过程，并不都如我们想象的那样，一个问题出现的时候，便能引发围观，在讨论中马上得以解决。不过，有的问题则需要孩子们在操作中去发现原因，最终通过试验解决问题。

游戏感悟：

这只是我们开设户外基地活动当中的几个小片段，在记录游戏故事和反思的过程当中，我们收获很多：

1.改变理念，转变角色。在游戏中，我们经常会给孩子们画一个“圈”，一旦孩子们做了跳出“圈”的事，便会马上介入，使孩子们重新回到“圈”里来。在教师的角色上，我们也习惯以组织者和管理者为主。在游戏故事的策划阶段，我们对整个进程进行了一系列预设，对一些关键点也做了安排。然而，在活动开展后，我们发现孩子们感兴趣的和我们预设的还是稍有差距的，但看着孩子们的兴趣如此浓厚，我们便放弃了“导演”的角色，成为孩子们的摄影师。在教师角色中，我们也转变了管理者和组织者的角色，更多的是孩子游戏的支持者。

2.真游戏、真研究，方有真收获。孩子们的游戏本应是自发、自主、自由的，但在开展过程中，游戏被戴上了“紧箍咒”，失去了游戏本身的色彩。通过本次游戏故事，我们真正感受到孩子是天生的玩家。作为教师，我们应还孩子们一个真实的自己，创设一个宽松、自由、真实的游戏环境，充分给予他们自由的时间与空间。只有这样，孩子们才会玩出最真实的游戏，也只有在这样的环境，教师才能真正去做孩子行为的观察者和研究者。

总之，我们应该真正蹲下来靠近孩子，尊重孩子，勇于抛弃那些阻碍孩子快樂的经验，从零开始，还给孩子真正自主的游戏。