正确运用媒体技术，创设最佳教学效果

王菊

摘  要：利用信息技术的支撑，即可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容;又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。对推动历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。

关键词：多媒体;教学手段;教学效率

教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的。”在历史教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变动为静，变抽象为具体，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速的展现在学生面前，让人有身临其境的感觉。从多方位刺激学生的感官，学生通过内心情感体验，接近历史，理解历史，有利于激发学生的探求知识的兴趣，有利于激发学生参与的积极性，有利于培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率、促进学生整体素质提高的有效途径。

历史教学中为了更好地利用好、发挥好媒体技术的作用，教师必须要处理好以下几个关系。

一、处理好教学理论与教学实践的关系

现代教育技术的每一步进步发展都是与现代教育教学理论相伴的，而现代教育媒体技术的进步又促进了现代教育理论的发展。因此，一方面广大历史教师必须跟上代时代的步伐，加紧掌握，熟练应用更多的现代化教育媒体技术，尤其要掌握运用计算机多媒体技术，这样才能适应现代教育发展的趋势。但另一方面更为重要的是广大历史教师应当以加倍的精力去学习、汲取现代教育教学理论，改变理论缺乏的现状。教师学习理论最根本的在于把握理论的精髓、核心，树立现代的教育观、人才观、学生观，真正实现现代教育理论与现代媒体技术的融合，使技术在理论的指导下能更好地为历史教学服务，达到技术手段与教育理论的良性结合与互动。

二、处理好技术手段与教学目的的关系

历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的，不仅仅在于使学生了解一些曾经发生过的历史事实，得到一些历史知识，更重要的在于通过历史教学要培养学生分析问题、判断是非、解决问题的能力，培养学生爱国主义、集体主义、历史唯物主义等思想情感。历史教学的内容也有其自身的特点，历史上发生的事件都是过去的，今天只能通过留存的一些遗迹、遗物来了解;历史事件之间是互相联系着的，人类社会发展过程中政治、经济、文化、军事等各种因素总是相互影响，互为因果;历史又有其复杂性、综合性，涉及的面广，涉及到多个学科。历史学科的这些特点，决定了我们在使用现代教育技术时，决不能盲目使用，必须考虑如何来表现具体的教学内容，来达到特定的教学目的。与此同时，我们也应当考虑教育对象——学生的特点，不同年龄段的学生的心智发育水平有很大差异，尤其是在初中，正值学生发育高峰，初一、初二、初三学生之间的差异极大，其思维水平、接受能力等都有大的变化。因此，我们在应用现代教育技术时，要选择恰当的媒体手段来对应一定的教学内容，选择恰当的媒体材料来再现、概括一定的教学内容，选择最易于为学生理解和接受的方式来展示教学过程。

三、处理好“传统”与“现代”的关系

现代教育媒体技术是教育改革与发展的“制高点”，它可以在推进素质教育的实施、加快学校现代化建设的步伐、丰富学校的教育教学资源、优化教育教学过程等方面发挥其重要的作用。但是，现代教育技术是在人类以往教育实践的基础上产生和发展起来的，对以往教育中的精华的继承和对新时代向教育提出的要求的创新，共同构筑了现代教育技术产生和发展的客观需求。我们所说的现代教育媒体技术包括“传统”和“现代”。多媒体技术和投影录像等都是现代教育媒体的组成部分，在现代教育技术中各有各的地位和作用。多媒体技术作为一种综合性、交流性很强的技术手段，其先进性是不言而喻的，有着其他手段不可比拟的优势，它在现代教育技术中的核心地位日益顯现。毕竟不是所有的教学内容都切实需要多媒体技术。由于采用多媒体授课时，课件是事先制作好的，因而其播放顺序和进度是既定的，形成了教学内容固定化，教学过程程序化的弊端，教师很难有时间即兴发挥，有时甚至无法根据学生的反应及课堂气氛临时有针对性地调整教学内容，造成授课形式呆板，教学灵活性不够，讲课的效果也很受影响。同时，由于学生的注意力过多地集中于屏幕和音响，久而久之则忽略了教师课堂上生动的形体语言和具有生气的板书以及教师的表情变化所产生的教学效果。因此，教师在历史教学中，我们既要充分发挥多媒体辅助教学的巨大作用，但也不能过分地依赖这种手段，而应该将传统教学于段和现代化教学手段有机结。不能因为有了多媒体教学就放弃了传统教学，如教师的示范作用，教师的教学机智，教师所营造的教学氛围……等等，这在任何时候都是多媒体无法替代的。再说，多媒体是作为有效的辅助认识工具为教学服务的。要把它用得恰到好处，有时教师的一句话或者用一个实物就能让学生看明白的道理，就无需用多媒体来演示。在继承中创新，在创新中继承，是学习和实践现代教育技术的最基本的策略和原则。所以，教师在进行教学的过程中应该做到扬弃，即继承传统教学的精华，发挥多媒体教学的长处，做到优势互补。

四、处理好电教特色与学生特点的关系

历史教学时，利用电教媒体能为学生创设较好的情境、真实的画面等来感知、理解、掌握以及运用相关的历史知识。在历史课堂上，运用电教媒体教学，使教学过程呈现出情景交融，形声并茂，生动活泼的画面，不仅为学生提供丰富多样的感知材料，而且可以在学习中疑难之处再现情景，启发学生进行分析，综合，概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣激发出来。同时，好药师和学生的胜利、心理特点，也就是让电教特色与学生特点尽量完美结合，创设最佳教学效果，打造出高质课堂效果。

1.学生思维发展的主要特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，运用电教媒体创设情境，可以帮他们掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，符合学生具体形象思维特点，又是发展他们抽象思维必不可少的条件。

2.青少年阶段是有意注意发展的重要阶段，但是无意注意仍然起着相当大的作用。在历史教学中，假如相关的材料内容乏味，老师的教学方法单调，学生不感兴趣，就很难要求他们精力集中，始终保持注意力。如老师在适当的时机运用电教媒体创设生动有的学习情境，就会引起学生的无意注意，学生就能轻松自如地集中注意力，就会对历史课堂产生兴趣，积极配合老师教学，大大提高学习效率，师生共同打造高效课堂。

总之，要运用好现代教育技术为历史教学服务，还必须要以一定的现代教育理论为支撑，掌握熟练的技术手段，综合考虑教学的实际需要。这样才能提高课堂效率，促进历史教学。