“互联网+微课”辅助初中物理教学的策略

徐波

摘要：物理是探索自然科学规律的核心课程，初中阶段主要指导学生们不断了解声、光、热、电、力等基础入门知识，这些课程不仅趣味性非常强，而且与学生的实际生活联系非常紧密，非常适合中学生开展自主学习。但初中阶段的学生自我约束能力有限，很多学生不了解自学的途径和方法，在自学的过程难免会遇到瓶颈，因而研究“互联网+微课”背景下初中物理自学指导精细化教学有很重要的现实意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对“互联网+微课”辅助初中物理教学的策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词： “互联网+微课”辅助;存在的不足;初中物理教学的策略

1 引言

教育信息化2.0时代中，各种信息技术与教育教学的融合将进一步深入， “互联网+教育”已成为一个趋势。 “互联网+微课”的模式能实现资源平台和管理平台的互通，有利于学生个性化的学习，并能利用大数据增加学生的过程性评价。虽然目前还存在一些问题，但若采取合适的策略，扬长避短，必将改变学生获取知识的途径和学习方式，教育的方式和观念也必将发生深刻的变革。

2 “互联网+微课”辅助初中物理教学的策略优点

2.1 学生操作简单减轻教师负担

对于学生来说.只需要微信、QQ等常见的社交软件，无须下载其他App，点开链接或者扫描二维码就可观看微课并做题，操作简单、反馈及时。对于教师来说，问卷星平台自动批改客观题，微课视频和题目解析也能解决相当一部分学生的困惑，从而大大减轻了人工的工作量。

2.2 增加过程性评价

核心素养的提出对过程性评价体系的建立提出了要求。利用微课自主学习最能体现学生核心素养中的自主发展能力，而且问卷星平台能保留每一位学生的每一次测评情况，并自动生成分析报告，融入学生的过程性评价中。

3 “互联网+微课”辅助初中物理教学中存在的不足

3.1 管理的限制

课后自学需要用到一些电子设备，但学生又脱离了学校的监督管理，很难保证学生不会利用这些设备去浏览与学业无关的内容。因此家长的监督、家校之间的及时沟通、德育的引导、社会对网络环境的监管就显得尤为重要。

3.2 学生的限制

大部分学生适应了传统课堂的教学方式，对于课后自学的方式不是很适应，而且对于利用电子设备答题的方式也不是很适应。通过多次尝试可发现大部分学生能接受的电子测评一般在20道题左右，完成一次所需的时间在10分钟左右为宜。

4 “互联网+微课”辅助初中物理教学的策略

4.1 引导学生进行课前预习

微课在初中物理课堂教学中进行应用可以很好地引导学生进行课前预习，课前预习是一项非常重要的教学内容，能够让学生在正式开始上课前对本堂课所学的大概的知识进行了解，方便教师对教学内容进行讲解，也可以培养学生对新课程内容的理解能力。例如，在进行声音的讲解时，教师可以利用微课进行超声波、次声波、可听声波等图片展示，让学生通过观看图片，思考学习的内容，了解课程中的知识点。教师也可以对学生的预习进行指导，让学生对声音的现象进行预习说明，也可以对学生的预习情况进行点评，将学生预习的成果运用到教学内容中。学生借助微课完成预习，可以有效地节省时间，留出更多的时间在课堂学习和交流上，更好地增加学生的预习能力，让学生学到更多的预习方法。

4.2 课堂引导

课堂上教师对学生的学习引导，要围绕学生自学过程中出现的重难点问题来展开。以作业盒子为例，教师可以对学生的做题情况生成清晰记录，包括每个知识点的正确率、答题耗时等，让老师更精确的掌握学生的学习情况，这样在课堂讲解过程中可以更有针对性。教师除了跟学生讲解课本的学习资源外，还可以从互联网扩展一些内容，供学生学习和参考。

4.3 学习指导要兼顾全面性

首先要能够兼顾全体学生，部分学生学习能力不强，教师可以为他们设置一些基础型学习任务，增强学生自学参与的积极性;其次要体现自学的探究性，除了基础类问题外，要增加一些开放性、探究性问题，引导学生向深层次学习发展，结合最近发展区理论，让学生体验学习的进步与成就感;第三，态度情感价值观层面彰显积极进取的一面。让学生感受物理研究的激情，可以通过“碰壁”磨练学生心性，锻炼学生不屈不挠、严谨认真的自学态度。

4.4 个性教学习题

习题教学是物理课程中不可缺少的环节，物理学科的最终目的不单是提高学生的科学文化素养，而是让学生将所学知识应用于生活实际，解决实际生活中遇到的问题。因此，在物理课堂教学后，教师应根据教学内容为学生布置习题练习。在传统教学中，教师一般根据班级学生的平均学习水平，开展物理习题教学，很少针对学生的认知结构开展个性化、针对性的教学活动。而微课技术的出现则能弥补这一不足。例如，在《流体压强与流速的关系》这一课教学后，为了让学生更好地巩固所学知识，教师为学生布置一系列习题，让学生自主练习。在课下，教师结合这些习题的解答流程制作微课，同时在讲解中回顾相应物理理论知识。学生根据自己对所学知识的理解做完习题后，教师再让学生观看习题的微课讲解视频，让学生明确每道习题的解答流程。学生可以筛选出自己不能透彻理解的习题，反复观看视频，并向教师寻求帮助。这样，学生在观看微课的过程中，逐步提高习题练习效果，促进自身物理学习能力的发展。由此可见，为了实现个性化的物理知识讲解，教师应充分发挥微课优势，拆解重组物理习题的讲解流程，让学生通过观看视频片段，在这一过程中更透彻地理解物理知识。

5结束语

综上所述，初中物理课堂教学的效果与学生的注意力息息相关，互联网+微课在初中物理教学课堂中的应用能够利用丰富的内容和生动的教学方式牢牢吸引住学生的注意力，促进学生的思考，丰富学生的想象，加深学生的印象，降低学生的理解难度。因此，教师通过互联网+微课可以显著改善初中物理课堂的教学效果，利用互联网+微课建立起新的教学模式，对初中物理知识点进行详细的讲解，丰富教学形式。教师在运用互联网+微课进行初中物理教学时，还需要注意初中物理的教学目标和学生对物理知识的掌握程度，根据不同的学生和学习环境，制定出最适合所教授班级的互联网+微课教学模式。

参考文献：

[1]沈俊强，基于“互联网+”的初中物理微课设计原则[J].中小学电教（下半月），2018（09）：40-41.

[2]卢明雪.“互联网+”背景下初中物理教學设计的研究[Dl.山东师范大学，2018.

[3]孙博.微课辅助初中物理教学的理论与案例研究[D].辽宁师范大学，2018.