增强小学语文教学人文理念

段君智

新教育指出“应无限相信学生与教师的潜力”。对此教师应挖掘学生的发展潜力，让他们超越自我;教给学生有用的东西，让他们一生受用;重视学生的精神状态，让他们感受成功;正视学生的个性差异，让他们发挥特长;引领学生走进文学，让他们爱上阅读。作为教师，我们更要善于以知识为载体，立足学生的长远发展，教给他们良好的情感教育、科学的思维方式、正确的处世态度、健康的生活方式等。因此，在语文教学中不要忽视它的人文性。

一、激发阅读热情

新教育认为要想让我们的孩子、教师能够真正地融入社会，真正地具有强烈的社会责任感、使命感、正义感，就要“与人类崇高精神对话”。对话的最好途径之一就是阅读中外名著。通过讲故事来激发学生的阅读兴趣。每学一篇课文，要就课文中的词语、成语、名言、歇后语、古诗词、典故等有关故事，给学生讲一讲，以此来激发他们的阅读热情。故事讲完后不失时机地向学生推荐课外书，这比任何说教都有效。学生只要爱读书，就会读到自己喜爱的故事，有趣的，惊险的，离奇的，感动的……可以说，每一个故事都是一剂培养学生课外阅读的催化剂。

此外，还要通过“课文引趣法”来激发学生的阅读兴趣。我们更要善于以知识为载体，立足学生的长远发展，鼓励他们阅读大量书籍，从中感受情感教育、科学的思维方式、正确的处世态度、健康的生活方式等。小学语文教材中的许多内容都是人文精神的体现。 如《詹天佑》是对学生爱国主义情感的教育;《卖火柴的小女孩》《给予树》则是关爱、同情、帮助思想的体现;《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等更让学生明白了做人的道理。因此，语文教学要为学生的终身负责，要教给学生一生受用不尽的好习惯、好品格、好心态、好修养……

统观古代蒙养教材：韵律自然，琅琅上口，易于记诵。这样的教材适合也需要以朗读为主要手段进行教学。回忆一下小时候我们读书，读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”地读。语文老师应当鼓励，而且要给方法。只有读，才能领略其韵律之妙;只有读，才能理解其用词造句之美。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《桂林山水》《记金华的双龙洞》《观潮》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。因此，无论是以前还是新育改革后的现在，我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正是传统教育的一块瑰宝，它有着其他教育方式所不可替代的作用。

二、读写结合

小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射地将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

三、古诗词教学与实际结合

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。贺知章的《回乡偶书》是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。在教学这首诗时，可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作意境。学生根据生活中的经验具体理解这句诗，在儿童时或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使他离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性。

四、口语交际——提供足够交流空间

在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动地接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识地引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动。集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好地进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《晏子使楚》时，老师可以先让学生对晏子有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“晏子使楚”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

五、组织课外活动教学

教师在小学语文教学中应当以课堂教学作为主导，并且注重课外活动的教学，这是小学语文新课改的要求。为此，教师在教学中，应当有规划、有针对性和适当地组织语文课外活动教学，从而有效地实施素质教育。小学语文课外活动具有多姿多彩和多样化的形式，像游戏、参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故事，朗诵比赛等等。教师在组织课文活动教学中，應当注重示范和引导，提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法，激励学生大胆一些，以有效地激发学生的学习热情和积极性。比如，教师引导学生进行5分钟的朗读练习：学生轮流地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握好节奏与语调，并且进行有感情地朗读。这样，在朗读练习中，学生良好的读书习惯得以形成，并且学生在朗读的过程中体会到了课文的表达技巧和思想主旨，也增强了学生的审美观念。事实表明，教师组织课文活动教学有利于素质教育的顺利实施。

综上所述，用新教育的理念来指导小学语文教学，是新教育在小学语文教学中的具体实践与操作，是新教育迈向更广的天地的一个点。因此，语文教师要有意识地把新教育理念作为重要的教学目标在课堂上落实，只有这样，才能促进学生语文素养的整体推进和协调发展，才能为学生的全面发展和终身发展打好基础。

（作者单位：河北省承德市隆化县隆化镇第一小学）