生态课堂视阈下飞行英语立体教学模式探讨

刘莎 袁微

摘 要：生态课堂是充满着生机和活力的课堂，是教学相长，师生共同感知生命哲学的新型课堂。飞行英语课堂存在诸多问题，严重影响了教师的专业成长与学生的学习效果，生态课堂的引进迫在眉睫。生态课堂视阈下的飞行英语课堂有诸多生态因子，每一种教学因子的合理利用与相互促进共同构建了飞行英语的生态课堂。生态课堂为飞行英语教学的改革与发展提供了崭新的思路与途径。

关键词：生态课堂；飞行英语；课堂教学；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）01-0114-03

Abstract： The ecological classroom is a classroom full of vigor and vitality. It is a new kind of teaching mode that can facilitate the mutual progress of teaching and learning. Currently， the flight English teaching has lots of problems that adversely influence the study effect， thus it is urgent to make full use of Ecological classroom teaching concept. All the elements in the Ecological system mutually and favorably interfere with each other. Ecological classroom teaching can provide a new and helpful approach for flight English teaching.

Keywords： Ecological classroom teaching； flight English； classroom teaching； teaching mode

课堂教学是学校教育的核心，一直处于教书育人的中心地位。课堂有狭义和广义之分，狭义的课堂教学指教室里的教授与学习；广义的课堂有更加广阔的外延，与学习相关的所有场所与方式，都可以纳入广义课堂的范围中。随着时代的变迁，观念的更新，课堂已经不再仅仅是传统的在教室里“老师讲，学生听”的机械教学范式。随着生态学与课程教学论的结合与联姻，生态视角关照下的课堂为具有生命意义和人生情怀的新型课堂注入了新的活力与生机。“课堂是一个生态系统，它由教师、学生、教学事件和环境组成，与自然生态相比，课堂是一种特殊的生态。生态化的课堂是充满着生机与活力的课堂，这样的课堂具有整体性、协变性和共生性等基本特征，发挥着滋养、环境参照，动力促进和制度规范等生态功能”（李森，2005）。本文中的“生态课堂”就是立足于广义的生态大课堂，唯有立足于“大课堂”，才能全面的把握学生的学习态势，才能真正做出对教学实践有价值的研究。“生态课堂是课堂生态系统健康的标识，是理想课堂形态的目标追求。概括地说，生态课堂就是运用生态哲学的理论、方法和思维指导建构的课堂，是遵循生态规律、蕴含生态理念、彰显生态精神、体现生态气质的课堂。生态课堂是一种新型的课堂范式，它是对传统机械论课堂的超越”（岳伟 刘贵华，2014）。生态课堂是回归自然，崇尚自主，整体和谐，交往互动，开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习，成长和完善生命发展的场所，也是教师专业发展，走向成熟的舞台。

一、课堂生态概述

课堂生态是由生物成分（教师与学生）与非生物环境（教学环境）构成，两者之间也构成了教师个体或学生主体与教学环境的关系以及师生之间，生生之间，师师之间的关系。课堂是一种独特的生态，课堂生态具有自然生态和文化生态的双重属性。“生态课堂把学生看作课堂这一生态场的有机组成部分，承认学生是有生命活力、思想情感和兴趣爱好的生命个体，课堂教学要重视学生的生命存在和生活体验，要促进学生生命的整体发展。生态课堂要促进学生生命的整体发展，也意味着承认和尊重学生的自主性”（岳伟、刘贵华，2014）。课堂生态主体和课堂生态环境形成一个有机的生态整体。只有在良好的生态中，各生态因子才能得到充分的发展。教学过程是生命意义的发生、创造与提升的过程，是主体对生命内涵的体验过程。然而，当下的课堂教学却并非呈现出和谐之态，课堂教学已经出现了相当严重的异化现象，教师的主导作用没有得到彰显，学生的主体地位没有得到巩固，教学内容没有并未充分体现人文关怀，师生的潜力没有得到充分的发挥，课堂出现了生态失衡的现象。生态课堂致力于让每一个教学因子发挥应有的潜力，在教学活动中相得益彰，互通有无，最终让师生在教学过程中得到生命的体悟，灵魂的交融，精神的关照，共同的成长。所以说和谐的生态课堂是每一个一线教学工作者的出发点与归宿。

二、构建飞行英语生态课堂迫在眉睫

生态课堂理念已经在中小学课堂中已经有一定的运用并初见成效，然而，高等教育的生态课堂理念的灌输与运用亟待加强。在ESP（English for Specific Purposes），即特殊用途英語课堂中，生态课堂之路任重而道远。飞行英语是ESP的一个分支，是飞行专业高段英语课程。ICAO（国际民航组织）规定，所以执行任务的民航飞行员必须通过ICAO英语四级考试，以保证在飞行中准确而通畅的交流，最终确保飞行安全。中国民航局依据ICAO标准，制定研发的PEPEC（中国民航飞行人员英语等级考试）成了所有飞行专业学生必须通过的考试，否则将无法毕业，更不能到航空公司执行飞行任务。很多飞行学生面对PEPEC考试束手无策，倍感压力。由于不通过PEPEC考试的飞行学生无法毕业，因此造成大量的飞行学生无法回公司执行飞行任务，PEPEC考试通过率一直是民航飞行员培养的一大瓶颈。面对这以困境，大部分师生都把精力用在了如何应试和如何突击上。虽然针对考试的突击也许对通过PEPEC考试有以一定的积极作用，然而过于功利化的突击考试不利于学生提高学生的实际语言驾驭能力，也助长了英语教学中急功近利的不正之风，这未免有舍本逐末之嫌、削足适履之感。据笔者的相关调查来看，民航飞行员PEPEC考试最主要的原因是大部分的课堂教学有机械化倾向，学生觉得课堂没有吸引力，教师也有深深的无力感与职业倦怠，没有达到教学相长的双赢局面。没有真正掌握语言知识，导致知识掌握不牢固，能力培养不扎实。学生在平时的英语课堂上没有感受到学习的乐趣，提升的喜悦，顿悟的欣然，课堂教学的失败最终反应为通过率低。教学状况的不尽人意正在呼唤一种新型的教学理念和模式的出现。

三、飞行英语生态课堂的构建

生态课堂的理论和飞行英语实践相结合，生态课堂视域下飞行英语多维立体教学模式构建为飞行英语生态课堂的构建提供了新的路径。生态和谐的教学课堂，应该是挖掘学生生命个体中的人性和灵性，开发学生生命个体的智慧潜能和创造才能，促进每一个学生在学科知识，人格提升，情感关照上得到充分发展，使得老师在与学生的互动，在教学的过程中得到自我发展与升华。ESP的生态课堂，就是以教师为主导，以学生为主体的师生共进，教学相长的和谐课堂。“课堂是一个有机的整体，教师和学生不是彼此割裂的对立关系，而是相互依存的共生关系。没有了学生，也就无所谓教师。没有了学生的发展，教师的劳动也就失去了价值和意义，反之亦然。因此，课堂不是教师一个人独白和表演的舞台，而是师生对话、交流的平台，课堂教学不是一种控制的技术，而是师生合作的艺术。通过合作，教师和学生才能够形成完整的生命共同体”（岳伟，刘贵华，2014）。教师的主要任务是创设融入学科背景的教学环境，营造适宜的教学氛围，利用自己的专业优势为学生进行学习上的引领，因材施教，在启发学生思维和灵性的同时，自己也得到提高和享受。学生作为有专业背景，有思想有目的有情感的对象，是课堂教学的主体，学生应该得到足够的尊重，在和谐的氛围中享受快乐，使其潜力得到最大程度的发挥，得到教育的滋养。“忽视学生是现实生活中的人，抹杀学生在自我发展中的主体地位，强制灌输，强求一律，企图把学生铸造为某种机器的标准零件，训练为某种特殊人格的工具，必将扭曲学生个性，压抑学生的能动性、创造性”（王道俊，2012）。

飞行英语的重要性和特殊性不言而喻，飞行英语的生态课堂构建是飞行英语教学改革的必经之路，是促进教师成长，激发学生潜能，实现教学相长的主要途径，也是提高教学效率，突破PEPEC考试瓶颈的有力举措。

在飞行英语课堂的生态环境中，教师，学生，教学场所，课程资源都是极其重要的生态因子，这些生态因子在这个微型的生态中相互作用，在科学化，艺术化的组织与整合后，各个要素都呈现出了本真的生命状态，发挥了最大的潜力，从而达到相依相生的和谐状态。任何课堂都呈现出不同的结构， 不同的课堂结构蕴含着不同教学理念。下面详细剖析飞行英语教学的课堂结构：

飞行英语教学目标：学生能够掌握飞行英语知识和技能，得到愉悦的学习体验，感悟航空语言的美感。教师享受课堂互动，促进专业化成长，减少职业倦怠，增强教师效能感。“课堂教学对于教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”（叶澜，2005）。飞行英语教学任务：教师营造轻松，愉悦，和谐的语言学习氛围，让学生的潜能在良性的生态环境中得到充分的释放与开发。师生互动，教师的教育热情得到激发，学生的飞行英语能力得到夯实和提高。飞行英语课堂教学资源： 教师的语言专业知识，学生的学科专业知识，学生的实战飞行训练。教师和学生不但使用现成的各种教学资源，也可以主动开发课程资源。纸质教材为基础，网络教材为辅助；课堂整时学习与基于电子产品的碎片化学习相融合。飞行英语教学的特色：作为行业指向性极强的飞行英语，课堂教学与实践语境下的英语实践的结合显的尤为必要。课堂英语教学可以和模拟机英语教学相互配合，在学生进行飞行模拟机训练的同时，进行英语语言的训练；另外，鼓励学生在飞行训练实践中运用英语，真正把英语作为自己的工作语言，让课堂英语教学和飞行全英语教学相得益彰。新型师生关系的构建：在飞行英语教学中，教师集组织者、探究者、学习者为一身；学生集学习者、探究者、开发者为一身。师生平等，师生之间是一种新型的师生关系，互通有无，教学相长，从而形成了师生互动，生生互动，教学相长的具有良好生态的师生关系。

飞行英语生态课堂是在生态课堂理论指导下，师生互敬互爱，营造出愉悦，轻松，诗意的教学生态。这是以英语教师为主导，全体飞行学生为主体，英语课堂教学，模拟机训练，飞行实践，人文教育，第二课堂相得益彰，多维立体的语言课堂；是英语教师和飞行教师互动有无，教师和学生共同成长，教师得到专业成长，学生得到最大进步的课堂；是老师，学生，教学环境，教学过程相互促进，和谐共融，师生共同感受到精神愉悦，灵魂升华的课堂。

学生对生态英语课程有浓厚的兴趣，学生在学习中感受到快乐，语言知识得到巩固，语言能力也得到了极大的提高；老师在教学中也得到发展，职业倦怠感降到最低，教师职业满足感，效能感双高。当然，生态课堂有其复杂性和动态性，生态课堂的开展需要深厚的理论基础和优秀的教学组织，实施和协调。生态课堂是一种理念，体现在教学管理，教学组织，教学实施，教学评价等诸多环节。况且，ESP，特别是飞行英语的生态课堂构建更有其特殊性和原创新性，其难度也不言而喻。笔者深知生态课堂构建及实施的不易，然而，无论是从ESP教学理论上，还是ESP教学实践上，甚至从通过PEPEC考试的角度看，构建飞行英语生态课堂都是雪中送炭之举。本文试图整合飞行英语的教学要素和资源，在生态观的指导下构建出可行的模式：飞行英语多维立体的生态课堂构建，势必会产生其应有的理论价值和实践意义。

四、结束语

“生态课堂是一种把教师、学生、教学内容和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。生态课堂具有整体性、多样性、适应性等主要特征。教育工作者应从师生和谐、生生和谐、学生自身和諧等方面，努力构建和谐的生态课堂，提高课堂生命力，提高教学质量”（黄俊官，2008）。生态课堂在理论和实践上已有的成果，为生态课堂的实施提供了坚实的基础。学生在飞行训练期间的英语学习中可以更好的理论结合实践。“生态课堂是遵循生态规律、蕴含生态理念、彰显生态精神和体现生态气质的课堂。注重内在联系、强调整体关联、倡导动态生成、推崇多元开放是生态课堂的核心价值理念。营造良好的课堂文化环境、树立正确的课堂评价观、创新课堂教学组织形式、提高教师课堂调控能力是推进生态课堂建设的重要举措”（岳伟，刘贵华，2011）。把英语学习融入飞行实践和模拟机训练，无疑拓展了飞行英语课堂的广度和深度；学生在飞行实践中学习英语，与课堂英语学习互为补充，相得益彰；英语教师，飞行教师和飞行学生之间优势互补，互通有无，真正做到教学相长，共同成长。

参考文献：

[1]黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国成人教育，2008（13）：120-121.

[2]李森，王牧华，张家军.课堂生态论：和谐与创造[M].人民教育出版，2011.

[3]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

[4]王道俊.把活动概念引入教育学[J].课程·教材·教法，2012（7）.

[5]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[6]岳伟，刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）.