浅谈小学英语课堂中思维品质的培养

【摘要】英语的教学除了要帮助学生掌握基本的语言知识之外，还承担着锻炼学生思维能力的重要任务。笔者以译林新版《英语》五（上）课文Unit 6 My e-friend的巩固课为例，截取了教学过程中的片段，旨在探讨如何在小学英语教学过程中发展学生的思维品质。

【关键词】思维品质;小学英语;教学片段

【作者简介】钟雨含，江苏省常州市平冈小学。

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识来进一步促进思维能力的发展。（教育部，《英语课程标准（2017年版）》）。思维品质是指思维在准确性、灵活性、创造性、敏捷性等方面所表现出的能力和水平的特点。英语教学除了帮助引导学生掌握语言知识之外，还要通过精巧的教学设计为学生提供思维碰撞的平台，吸引学生融入课堂，并在其中最大可能地获得情感和能力的提升，发展思维。笔者以译林新版《英语》五（上）Unit 6 My e-friend为例，探讨思维品质在教学环节中的体现与思考。

一、寓教于乐，发展思维的准确性

小学英语教学中，思维的准确性主要表现为能够准确地提炼材料中的信息，并用正确的语法形式和语法知识准确地运用和表达。（秦益锋，《如何在语法教学中培养学生的思维品质》）小学英语教学，主要任务为了激发学生学习英语的兴趣，吸引学生，引导学生用全身心的热情投入到英语课堂中去，并教授学生一些英语学习的方法，感受英语学习的特点与魅力。在此基础上，教师在教学Unit 6 My e-friend这一课时通过安排游戏来引导学生准备好这堂课的主题，从而来导入这节课。

在导入过程中教师安排了这样的游戏：通过男生女生PK的形式，轮流用不重复的句子来描述本课的主人公Peter，比一比哪一组说的句子又多又正确：

T：Today， I will divide you into two groups. Group 1： Girls; Group2： Boys.You may take turns to describe Peter， our new friend. Pay attention： You can not repeat the answer. If your answer is right， I will give your group one score.Now， let’s begin.

G1：Peter lives in the UK.

T： Good！ One score for girls.

G2：Peter can speak Chinese.

T： Excellent！ Also one score for boys.

G1：...

G2：...

教师在导入的时候设置了男生女生小组比赛的游戏，使学生能够快速地集中精神投入到本节课的学习中去，以最佳的状态准备本节课的学习。

由于比赛的内容是对上节课所学内容的回顾，因此也起到承上启下的作用，既复习巩固了之前的课堂内容，又为本节课的学习做好铺垫。此外，教师在布置游戏的内容时强调了描述Peter的语言必须是正确的，并且要与课本内容相符，通过问题激发学生思维，突出了学生的主体地位，给学生创造了学习的情景;要求学生能够准确地对上节课所学的知识点进行内容提取，并能够用自己的语言知识准确地表达输出，有助于发展学生思维的准确性。另一方面，教师要求不能重复答案，学生必须认真倾听对方的答案并且记住本组之前说过的答案，这些都有助于学生集中注意力，准确地抓住其他同学的答案然后进行快速有效地输出。

二、同伴互学，发展思维的灵活性

思维的灵活性指善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。新课程提倡合作学习，这也是学生应该具备的核心素养。因此在本节復习课，教师通过设计学生小组合作的环节，引导每一个学生主动参与课堂，抓住机会进行输出训练。基于学生在前几课时已经充分学习了课文，并且进行了适当的练习，为了锻炼学生的思维能力，教师将此部分的练习分成了两部分。

第一部分是Read and Ask。教师设计了课外的另一位主人公Dora，并在课前准备好了这个新人物的相应资料，给学生呈现在PPT上：

This is my e-friend.

Her name is Dora.

She lives in Canada.

She is twelve years old.

She likes watching films with her family.

Her favorite subject is Computer.

学生两人一组根据Dora的简介用我们所学的句型进行提问并且回答。

S1：What’s the name of your e-friend？

S2： Her name is Dora.

S1： Where does she live？

S2： She lives in Canada.

S1：...

S2：...

第二部分是Ask and Retell。教师先让学生两人一组轮流一问一答，了解对方的朋友具体信息，然后分别完成一个对方朋友的资料阐述。

T：Now， can you ask something about your partner’s friend？ You may ask ‘Who’s your friend？’ and questions like this. After that， please finish the name card.

学生两人一组开始问答，并口头完成对方朋友的信息卡片。完成之后，教师邀请学生在全班进行展示。

S1：This is Linda. She is eleven years old. She lives in China. She likes playing the piano. Her favorite subject is Music. She is cute.

这一部分的问答练习通过同伴之间相互合作完成，进一步巩固本单元的重要知识点，要求学生能够将问答句转变成第三人称进行转述或者将第三人称转述转变成问答句，考查学生举一反三的能力，训练他们思维的灵活性。

三、借助载体，发展思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度，在处理问题和解决问题的过程中，能正确地判断和迅速地作出结论。思维的敏捷性有利于学生不断提升思维的弹性，也是学生综合能力的一种表现。新课程理念指导下的英语课堂为了适应小学生身心发展的特点，为学生安排很多有趣而又有效的载体来帮助学生轻松地获得科学文化知识以及情感的体验。在这些载体中，头脑风暴无疑为锻炼学生思维的敏捷性提供了很好的平台。在教授本单元时，教师密切联系了课本中的主题，为学生学习能力的提高提供了新的视野和途径。

T： Boys and girls， here is a task for you. Can you say some words about e-friend in one minute？ I will keep time for you. Let’s see who will be the winner who says the most words.

学生在规定时间1分钟内做头脑风暴，思考关于e-friend的所有内容。通过头脑风暴这样的载体，锻炼学生思维的敏捷性，引导学生养成在面对一个主题时能迅速地发散思考的良好思维习惯。

四、整合资源，发展思维的创造性

思维的创造性是指思维的独创性，除善于发现问题、思考问题之外，更重要的是创造性地解决问题。（秦益锋，《如何在语法教学中培养学生的思维品质》）每个学生都是具有个性的独立个体，每个学生的家庭背景、已有额认知能力、经验以及经历都是不一样的（施婷婷，《用英语绘本培养学生的思维能力》），因此教师应当充分尊重每一个学生，充分激发他们的创造性思维，激发、挖掘他们的无限潜能。教师在本课的巩固环节教学中引导学生整合资源，完成e-friend思维导图。

T： As we already know our partners’ friends， and what to talk about e-friends. Now it’s time for us to design and finish a mind map about e-friend.

由于本課是第六单元的复习巩固课，学生已经通过前面的头脑风暴环节跟同伴讨论过关于网友这个话题，所以在本节课的巩固环节教师安排了设计思维导图的任务。学生已经在课前准备好相关的笔、纸、贴纸等材料，因此，学生可以整合这一单元所学的所有知识点、融合各个学科所学会的不同技能，充分发挥他们的想象力，创造性地完成带有他们不同个性的思维导图。

语言和思维是密不可分的，语言是思维的体现，思维能力的不断提高，语言输出也会变得更加丰富、灵动;思维是行动的指引者，也是解决问题能力高低的体现。在学生成长的关键期，作为学生成长的引路人的教师要抓住课堂中集中的、系统的学习时间，从不同的角度提高学生思维的能力，帮助学生养成良好的思维习惯，提高学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准.2017.

[2]秦益锋.如何在语法教学中培养学生的思维品质[J].小学教学设计，2018（12）：18-21.

[3]施婷婷.用英语绘本培养学生的思维能力[J].江苏教育，2017 （73）：14-15.