基于核心素养培养的高中历史教学初探

李宏玉

摘 要：核心素养是一种学生所必备的素质能力，它的最终目的在于促进学生的全面发展并使之满足社会对人才的要求，其内涵也是极为丰富的，不仅包括个人的自我发展和思维创新，还包含与同伴之间的协作交往能力，乃至更高层次的家国情怀，而关于历史课程的核心素养培育又是较为特殊的，其中涉及的时空观念、历史理解、历史价值是较难实践的，因此需要教师在此问题上进行更多思考和尝试，综上本文将对高中历史教学中学生核心素养培育措施进行分析论述。

关键词：核心素养;高中历史;教学措施

引言：教育改革中学生的核心素质培养是改革潮流中的重要一环，可以说是教育发展的关键，高中阶段的不同学科核心素养内涵是不同的，其培养方式也存在差异，尤其对于历史课程来说，其实践难、体现难的问题一直成为高中学生核心素养培育的难点，核心素养的塑造途径主要来自学校的教育，因此教师需要担负起核心素养培育的重任，引领学生做好高考复习的同时提升学生学习能力。

一、历史课程的核心素养内涵分析

历史课程的核心素养在于帮助学生在历史课程学习中形成稳定、必备的历史思维和历史价值观，其核心内涵的组成是较为抽象的，尤其是时空观念，对于很多学生来说，历史课程中不同年份的不同事件的记忆是枯燥和混杂的，在考试中也会频繁出现错误，这一现象的原因在于学生对历史宏观时空观念的缺乏，只有学会站在全局角度，将中国以及世界历史事件和历史现象置于对应的时空中研究，才能梳理出历史的逻辑，熟悉历史演进的脉络，对历史年表的记忆就会变得更为容易。[1]此外，历史课程涉及的史料是较为繁杂的，有效历史信息的提取也是核心素养培育的内涵之一，学生想要对历史进行正确、客观的认识，必须学会对历史资料的搜集、筛选、甄别，教师可以通过设计若干探究问题，引导学生根据问题进行有效历史资料的筛选、组合，最终通过收集的资料佐证出自己对历史的叙述和理解，历史的理解也应当是公正的，教师应当培养学生树立实事求是的历史观，所有历史事件都需要一视同仁的正确面对，以此帮助学生形成对历史的稳定评价。不同历史背景和情境下的历史事件和历史现象是需要辩证眼光进行看待的，学生应当对人类社会发展的历史和现实形成自己的认知。核心素养的培育能夠帮助学生形成积极、正确的价值观，最终形成对祖国的认同感和民族情怀的自豪感。[2]

二、高中历史教学中核心素养培育措施

（一）改革教学理念，发挥巧思教书育人两不误

高中阶段对于学生来说是备考高考的关键时期，很多老师的教学主旨和方式始终无法脱离应试的现象是情有可原的，但是想要推进教学手段的根本改革，必然要将教学的重点从传统的知识灌输转为育人育材，许多教师对核心素养培育的理解是存在误区的，认为相较于无法量化的核心素养培育工作，提高学生应试能力反而更能凸显教学成绩和效果，其实二者的宗旨并非互相冲突的，教师需要改革的是教育理念，即将教学关注点从“教师如何教”转向“学生如何学”，在帮助学生收获应试能力、巩固知识基础的同时，为其塑造正确的价值观、历史观、学习态度，从而做到教书育人两不误，学生掌握的的知识不再是书本上的考点，而是一种不断进阶的能力和智慧，一旦确立明确目标，从根本发生改变传统的教育理念，教师将会自发性的围绕核心素质培育设计并开展教学计划，从而在理论和实践中达到知识的升华，历史教师对核心素养培育理念的认识越清晰，就越能主动的实施历史课程的改革，最终在个性化的教学中落实学生的核心素养培育工作。

（二）根据核心素养设计教学计划，课堂中强化教学渗透

课堂是核心素养培育的主要途径，教学内容的设计应当是同学生核心素养培育相结合的，教师在满足课程教学要求的基础上可以对起历史事件背后的核心素养内涵进行提炼，从历史价值观入手完成教学的渗透。如在进行五四运动的课程设计中，教师可以通过播放《我的1919》中我国外交团对日本代表的驳斥的精彩片段帮助学生了解五四运动的事件背景，从而认识到青年是国家的希望和未来，五四运动背后的爱国、进步、民主精神在今天仍然是值得提倡的，教师可以引导学生通过对历史真实面目的探索，逐步形成对国家和社会的责任感和使命感。此外，教学也可以采用分工合作、交流讨论的互动模式，教师可以安排学生分组制定计划、收集材料并进行分析、讨论后最终得出相关的研究成果，这种方式能极大提高学生的动手收集能力，学生带着相关问题进行研究和探讨，对历史的理解会更为深刻。

创设情境的方式也是一种激发学生学习兴趣和培养学生核心素养的有效手段，如教师可以安排学生进行五四运动场景的短剧表演，让学生把自己当作五四运动中的一员，穿越时空中表达对救国救民的呐喊，由此不仅能使得学生打开心扉同历史人物对话，自我表达的能力也能得以提高，还能加强对该历史事件相关知识点的记忆巩固，同时历史价值观的培养也能落到实处。由此可见，想要在历史课堂中做好核心素养培育的全面渗透是需要技巧的，课堂的丰富性是首当其冲的关键，教师应当将各种多媒体形式充分应用到课堂中，在声、像、图、文并茂的教学环境中帮助学生增强体验和感悟，当然这个过程是需要花费教师较多心血的，可将来的效果可能是影响学生一生的。

三、结束语

核心素养教学的渗透过程是循序渐进的，尤其对于历史课程而言，此外，教师在教学中应该对学生学习历史知识、培养情感价值观的过程进行评价和反馈，及时对学生进行鼓励，同时对现有的教学计划进行修正，确保符合教学实际，相信通过师生的共同努力，终能在日积月累的教书育人中快速提升学生学习能力，达到素质的全面培养。

参考文献

[1]杨星.基于核心素养培养的高中历史教学[J].考试周刊，2017：154.

[2]陈凤娥.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].高考，2017.