指向核心素养的高效高中英语课堂教学探究

【摘要】核心素养的提出是希望学生能够在接受教育之后具备一定的社会能力和品格修养，以便在飞速发展的现代社会环境下突破更高的层次。教育讲究以人为本，因此，高中英语教师开展课堂教学时要满足英语学科核心素养的要求，切实采取有效策略帮助学生提高核心素养。本文通过介绍核心素养的概念，进一步了解英语学科的核心素养要求，并对高中英语课堂教学提出几点策略，以提高英语教学课堂中核心素养教学的效率。

【关键词】核心素养;高中英语;高效;教学

【作者简介】徐惠丽，福建省云霄元光中学。

【基金项目】本文系福建省教育学院课题《核心素养背景下的高中英语高效的教学方法探究》研究成果，项目批准号为：JYYB-2017135。

新课改进程下，针对每门学科不同的特性，延伸出了学科核心素养这一概念。一时间，学科核心素养成了教育界的热门关键词。这教师遵从以人为本的基本理念，培养学生发展成为全面型人才，使学生具备正确的价值观念、思想道德和社会技巧能力。现将指向核心素养的高效高中英语课堂教学探究如下：

一、核心素养概述

核心素养一词最早是由联合国教科文组织提出的，是对公民的基本素养提出的展望，要求公民学习基本的社会礼仪和技能。而随着时代的发展、文化的进步，核心素养一词被运用地越来越广泛，也在不断地深化其意义内涵。它不再是单一的表现公民学习的能力，更要求公民突破自我，寻求改变。核心素养随着时间发展而发生改变，但其内涵宗旨始终为人们所认同。在党的十八大中，中央对教育提出了立德树人的要求之后，教育部立即将培养学生核心素养纳入教学目标。

其中，英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。语言能力作为英语学科核心素养的基础，要求学生在特定情境下灵活运用听、说、读、写等理解和表达能力。思维品质和文化品格是英语学科核心素养的内涵，要求学生在学习中树立正确的三观，培养良好的思维方式、个人修养和道德品质等。学习能力依旧作为英语学科核心素养的内核，要求学生学会主动学习、自主学习，强化英语知识技能。

二、核心素养背景下高中英语课堂高效教学模式

1.教学情境化。高中英语教学紧紧围绕着英语学科核心素养中四个方面的内容展开教学，教师要对英语学科核心素养有着充分认识，明确核心素养中所包含的各种具体内涵，进一步明确教学目标，培养学生核心素养提升。在英语学科核心素养中，语言能力是基础，英语教师应当立足于学生的学习需求，重视英语学科中学生所要掌握的基本能力——听、说、读、写。英语作为一门语言，需要在特定的场合下，运用于人与人之间的交流，任何哑巴英语或文盲英语都不能算是学好英语。传统的英语教学中，教师的教学内容往往是依据考试内容进行的，要求学生对考纲内容有着清晰的认识，要求学生不断地训练听力、单词背诵默写和阅读写作能力等。这样的传统教学，把考试成绩作为教学目标，不仅教师教学枯燥乏味，缺少激情，也导致学生无法感受语言的魅力和获得知识的快乐。在新课程改革后，教师将教学目标转变为培养学生的核心素养，不仅要注重学生听力和阅读理解能力，更要重视学生的英语运用能力。并且，英语教师的“一言堂”现象应当杜绝，要转变学生被动接受知识的现状。在核心素养要求的推动下，高中英语教师在课堂教学中不妨采用情景式教学，为学生打造丰富多样的教学场景，让学生一边学习新知识一边运用于真实语境，大胆地锻炼口语，还能巩固知识，进而大大提高学生的上课积极性和学习效率。

例如，在高中英语教材中《Healthy eating》一课中，首先英语教师在课堂上将本文中的生词难词记录在多媒体显示屏上，让学生对其有初步的认识并意识到这些单词的重要性。随后，教师对生词进行讲解和引申单词含义，让学生对生词加深印象，便于理解课文内容。在经过基础教学之后，学生面对多数生词仍然有陌生感，甚至是恐惧心理，部分学生记不住中文释义，也有学生害怕开口念错单词等。这时，教师可以在课堂上设置一个场景：Tom来到一家Vegetarian restaurant，遇到了自己的好朋友Jack，两人就今天午餐吃什么展开了讨论。教师组织学生两人一组展开对话，运用课堂上所学到的生词，跟对方进行健康饮食方面的讨论。为了避免学生对话困难，影响交流效果，教师可以将生词和句子投放在黑板上，比如，Do you know the nutrition in tomatoes？A and B work best together.等，供学生选择参考。特定情境下的语言交流，能够帮助学生自然顺利地展开交流，加强对话沟通能力，还能将学生的真情实感调动到学习过程中，逐渐激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。

2.教学内容丰富优化。文化品格作为英语学科核心素养的拓展内涵，是学生身上不能缺少的品质之一。新課程英语教材中精选了大量适合高中生阅读和理解的文章，教师应当提炼文章中的人文信息，培养学生的文化品格，让学生从教材中了解和鉴别不同国家的文化差别，做到求同存异、理性对待各种文化。在英语学科核心素养背景下，学生提升自我的跨文化交际能力，从中感受更多英语国家的文化内涵，能够丰富自己的人生阅历，增长自身见识，扩大文化包容度。当然，教材内容势必存在局限性，教师应当在课堂上为学生起到补充知识的作用，积极带动学生多种途径接触英语文化，感受英语国家的人文内涵。

例如，高中英语《Poems》一课中，学生将会学习到世界上不同国家特有的诗的形式和内容，教材内选取了唐诗、散文诗、俳句诗、五行诗等，不同的诗歌体裁有着不同的诗歌韵律。教师便可以借此拓展课堂知识，让学生在诗歌中感受不同时代、不同国家之间人民用诗歌所传达的感情。五行诗是一种简体诗，用少量的单词描绘出一幅画面，这种诗歌对创作者的要求较低，教师可以鼓励学生参与创作，做一首属于自己的五行诗。俳句诗是日本诗的一种，不属于英诗的传统形式，但是在英语写作中也很受欢迎，结构也比较简单，善于用最少的词语表达特殊的感情。中国的唐诗则大多是被人用以翻译，因其韵律优美、内涵丰富，受到许多外国友人的喜爱。然而唐诗的创作较为困难，甚至连贴切的英文翻译诗也较少见到。通过学习不同国家、不同时代的诗歌，学生理解了不同国家、时代之间的文化异同，也有助于增强民族自信心，培养爱国主义情怀。

3.巧妙设计课堂提问。核心素养背景下，英语学科中思维品质的锻炼尤为重要。高中英语课堂教学中，英语教师与学生之间良性的互动，能够活跃课堂氛围，带动学生的学习热情。学生享受在轻松的环境中学习，能够更加拓展思维，放宽视野。英语教师在课堂上提出问题的质量，会直接影响到学生的思考方式，决定学生思维品质培养的进度。英语教师巧妙合理地设置问题，采用层层递进的方式引导学生深入思考，注重考验学生的综合思维能力，阶段性地引领学生思维进步。高效教学需要教师多设计开放性的问题，锻炼学生的发散性思维，培养学生抓住问题、分析问题、解决问题的能力，树立批判性思维等。

例如，在英语教材《Global warming》一课中，教师首先带领学生理解文章所要表达内容，再与学生一同探讨关于全球变暖的影响。教师可以设置开放性问题：What are the effects of global warming？通常学生的思维会被课本所左右，常常会去思考全球变暖带来的不利影响，会带给人们巨大的危机。但其实，全球变暖对人们生产生活也会起到有利影响。这时候，教师在课堂上加以提示和引导，能够激发学生的批判性思维，渐渐地启发学生用综合全面的思维来考虑问题。

4.教学活动多样化。英语学科核心素养中，学习能力是核心，也是伴随学生成长的必备技能。在实际的教学过程中，学生的学习能力往往不是主动培养出来的，多半是通过外界来自老师、家长的施压才逼迫出来的。俗话说，兴趣是最好的老师。只有先培养学生的学习兴趣才能促使学生提高学习能力。高中英语课堂教学压力较大，教师在教学过程中更加应该注重为学生舒缓学习压力，营造轻松有趣的学习环境。在丰富有趣的教学活动中，学生能够暂时地放下学业包袱，调整心情在游戏中学习。

例如，开展英语辩论比赛，在课堂上教师公布辩题，给予学生一周的准备时间，让学生在课下通过查阅资料，树立自己的论点并虚招事例佐证。学生在准备好论点之后，开始英文翻译的工作，将自己准备的材料通过翻查字典、询问教师等方式，讲中文文献翻译成英文文献，最后在课堂上展开英语辩论比赛。这一形式的英语辩论比赛，让学生在赛前做好充分准备，不仅让学生学习到更多新的单词和语句运用，同时提高学生的思辨能力和应变能力，还考验了学生的翻译能力。在比赛中，学生的辩论口才也考验其口语表达和发音，比赛的性质能够让学生更加注重自己这些方面的表现，为此做出努力。此类别具特色的教學活动，有助于调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的意识，提高课堂教学效率。

三、结束语

如今的教育体制改革，促使教师和学生重视核心素养的培养。在核心素养的指导之下，高中英语课堂教学也已经悄然发生改变。越来越多的教师开始转变自己的教学观念，树立正确的教学目标，不断探索新的教学方法、挖掘高质量教学内容，努力发展和培养学生的核心素养，帮助学生实现个人全面发展。学生也应充分学习核心素养的要求与内涵，密切联系自身发展，寻找教学中最适合自身的策略。

参考文献：

[1]王海云.基于核心素养理念下的高中英语教学问题探究[J].考试周刊，2018（13）.