牛津高中英语Task板块有效教学模式的实践研究

【摘要】《牛津高中英语》Task板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培養学生听、说、读、写的综合技能。但是Task板块的教学，一直令一线教师感到困惑和迷茫，问题和矛盾显得尤为突出。

【关键词】Task;有效教学;深挖教材;整合教材

【作者简介】陈涛（1981.10-），男，江苏赣榆人，江苏省赣榆县城头高级中学，教育硕士，中小学一级教师。

自2001年以来，连云港市相继实施了“三案六环节” “六模块建构式课堂” “建构式生态课堂”以及“释放师生潜能”的课堂等教学改革，取得了丰硕的成果。各种模式演变的核心理念是：注重师生在教学过程中的积极互动、共同发展。着力处理好教师知识传授与学生能力培养的关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有创造性地、个性地学习。因此，我们的教学过程应该定位为师生互动、共同发展的成长过程。我们的课堂应该强力体现以学生为中心，通过营造语言环境、师生交流、生生交流，使学生通过“体验、使用”来学习英语，进而不断提高学生的英语认知水平、交流能力。多年来，笔者一直在牛津高中英语教学的第一线，对Task模块的教学有着一点思考，本文笔者将就Task模块的教学进行浅析。

一、Task模块设计分析

1. Task模块的定义。《牛津高中英语》以模块设计为主，各模块均有一个相对独立又互为整体的主题，共分为Welcome、Reading、Word power、Grammer and usage 、Task、Project共六个部分。其中Task模块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中体验、运用英语，并以任务的形式强力培养学生听说读写的能力。Task模块通常以单元话题为主线，让师生在教学的活动过程中用英语参与各种真实的学习、生活等活动。学生通过小组活动，体验语言应用，达成任务目标。

2.Task模块的三个教学设计程序。程序一培养学生获取信息的能力;程序二培养学生学会合作，发展与人沟通的能力，实现师生、生生互动;程序三培养学生完成一个富有情境的写作或者口头任务。为保障任务完成的实效性，在每个步骤之前还设有不同的、有实效性的技能训练，以便顺利导入到各个程序步骤。

二、Task模块教学现状

根据师生反映，Task模块教学、学习任务是六个模块中难度最大的一个，主要体现在：内容多、信息量大、词汇量丰富、难度大、任务复杂，难以完成。另外，由于中西方文化差异，学生基础较差等原因，直接导致课堂师生、生生交流活动受限，语言氛围难以形成。再加上高考应试的压力，要想真正意义上完成Task模块的教学内容并非易事。所以，Task模块的教学，出现了以下的几种情况：

一是：教师疲于教学任务、倦于教材钻研、忽略学情。为完成教学任务，依据教材设计，按部就班、一贯到底。这样的课堂，表面花哨、面面俱到，但学生盲目跟从，效果极差。

二是：教师为应对高考，随意删减教学内容，直接提炼语言点让学生识记。更有的教师甚至放弃Task模块教学。学生陷入了无休无止的语法、知识点的教学中去，学生无法体验到应用语言解决问题的喜悦，学习动力何存？这样的课堂死气沉沉，学生运用语言表达和交流的意识消失殆尽，兴趣皆无，何来能力？

三、Task模块有效教学的实践体验

在对Task模块进行教学的实践中，我发现了以下几点体会：

1.深挖教材、精心设计。Task模块的教学，首先要求教师能够博览群书、深挖教材，理清模块教学的任务和重难点。通过对教材每个环节的深入研究和分析，找到适合学情的教学思路。明确整体要求和每一步骤任务，精心备课，设计出符合学情、教情的导学案。学生借助于导学案，可以明确目的、迅速把握学习步骤。这样，学生在教师的引导下，积极思考、主动参与，语言气氛、学习兴趣随之而来，学生的自主学习能力得到了提高。

2.定位学情、整合教材。在教学过程中，很多教师往往会出现整块抛弃、单块攻破的情况，其实都有不可取之处。针对每个Task任务，笔者都会结合这一模块的教学任务，充分考虑学生的学习、生活环境，学习兴趣、认知水平和实际运用英语的能力，充分考虑学生的层次情况、学习小组现状，对教材进行适当的删减、调整，强调学生循序渐进，帮助学生找到“课堂主人”的感觉，体现他们的学习主体地位。

3.创设活动、力促生成。生成，是指生长和建构，即根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态的活动过程，具有突发性和生成性。课堂的生成通常以学生的思维参与和情感体验为重心，使师生和生生在特定的情境中，展开民主平等、自然和谐的真心交流，在互动和交流中引发思维碰撞，激活灵感，发现新知，产生顿悟，以促成新的理解。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上，指的是学生获得了预期之外的发展。Task模块的教学的最终目标就是促进师生、生生互动，提高语言运用能力，而教师的职责就是为学生创设“互动”的机会，在多次的师生、生生互动活动中，促进了教学生成。经过多年的实践，笔者认为在Task板块教学的活动课堂中要在注意以下几点：

（1）组织流程：教师导入——学生感悟——小组活动——组内交流——组际交流——成果展示。

（2）教学流程：确定主题——角色分配（组长、记录员、展示员等）——活动讨论（记录）——成果展示

（3）活动形式：同桌交流、组内互学、小组讨论、组际交流交流、组内完善、班级活动等形式

在这个教学过程中，教师的启发、引导、协调是实现教学有效互动的关键环节。学生在教师的引导、营造的师生、生生互动的氛围中平等对话交流，运用、体验、感悟新知识，并且在感悟知识的过程中，引发新问题。学生对于新问题的思考、讨论，发展了思维，解决了问题。在讨论过程中，教师要善于协调小组管理，并培养小组长管理好讨论活动，最后对所讨论问题进行归纳总结并形成书面或者口头结论，并进行交流展示。

Task 板块教学流程可以归纳为：深挖教材、明确任务;定位学情、精心备课;整合教材、训练技能;创设活动、力促生成。即：导入（明确任务、目标）——过程（设计互动环节、训练技能、达成阶段目标）——结束（总结、呈现）。

四、Task板块教学对教师提出的要求

1.不断拓宽知识面，提升专业素养。Task模块的知识高要求、强综合性对教师的自身专业素养也提出了挑战。教师应注意多读书、多钻研，拥有广阔的文化视野，并注重教学理论的研习，力争寻求出符合学情、校情、班情的教学思路。同时，教师要有激情、富有幽默感，善于灵活地运用英语与学生交流，力图使你的课堂生动、活泼、自由、民主，使学生有更多的机会来参与课堂。这样，在运用语言的过程中，学生的语言能力不断提升。

2.更新教学观念和教学方式。语言学习注重语言氛围的营造，作为教师应当带头营造这种氛围，坚持使用英文教学。教师要大胆改变教学观念，开放教学思维，不仅要重视成绩，而且要牢固树立将学生发展放在第一位的观念，在课堂上真正做到“教师导学”“学生主体”，引导和培养学生的学习能力，让学生获得高层次的学习体验。教师在吃透教材的基础上，要进一步颠覆教材、活用教材，整合教材。

3.搭建易于学生参与、展示的教学组织形式。语言是用来交流的。课堂上只有获得交流、展示的机会，学生学习才会有动力。在Task模块的互动教学课堂中，教师在设计教学环节的过程中一定要充分体现学生的主体地位，我让学生的主动参与成为一种习惯。活动的设计要贴近学生的生活，只有这样，才能让课堂实现有效、高效。

参考文献：

[1]周尔飞.牛津高中英语Task板块教学策略分析[J].中学教学参考， 2013.07.

[2]赵晓娟.新课标指导下《牛津高中英语》Task及Project板块教学管理研究[D].苏州大学硕士论文，2008.

[3]王守荣.以牛津高中英语Task板块为切入点有效训练写作[J].中学课程辅导：教学研究，2012.06.