如何培养高职学生的英语阅读和自学能力

【摘要】对于高等职业院校的学生来说，英语的实际应用能力比读写能力更重要，而阅读水平则是听说写译等英语应用能力的根基，学生在具备一定阅读能力的基础上，才能更好地提高英语综合应用能力。而对于一部分高职院校的学生来说，英语正是他们的薄弱环节，而阅读更是难上加难，这是高职英语教师所面临的一个必須解决的教学难题。对于英语阅读教学的讨论很多，真正实施于教学并取得显著成效确是非常困难的。

【关键词】高职学生;英语;阅读能力

【作者简介】薛畅，陕西铁路工程职业技术学院。

对于高等职业院校的学生来说，英语的实际应用能力比读写能力更重要，而阅读水平则是听说写译等英语应用能力的根基，学生在具备一定阅读能力的基础上，才能更好地提高英语综合应用能力。而对于一部分高职院校的学生来说，英语正是他们的薄弱环节，而阅读更是难上加难，这是高职英语教师所面临的一个必须解决的教学难题。对于英语阅读教学的讨论很多，真正实施于教学并取得显著成效确是非常困难的。在寻求高职学生英语阅读教学问题的解决之道的过程中， 教师既要从学生实际出发， 考虑学生的英语学习需求， 又要注重英语课堂教学实效性。下面就高职英语阅读教学浅谈几点做法。

提高高职学生的英语阅读和自学能力，首先要激发学生的学习动机、培养学习兴趣。学习动机是一种学习的推动力量，是学习的需要，是直接推动学习的心理动因。在高职英语阅读教学中，应把激发学生学习动机放在教学首位。在进行阅读教学的过程中，可以把课文有关内容时代背景、作者生平改编成对话， 用对话、讨论或教师自问自答的方式进行操练。在此基础上尽可能设置一些情景，让学生扩展练习，可以是情景对话、专题讨论、连续回答。这类练习中应给学生大量的机会去使用新学内容进行操练，这类扩展性练习是从控制表达到自由表达的过渡。学生在不断练习的过程中，通过多种课堂活动，对课文背景的了解更加深入，对作者的生平加深了印象，也更加容易理解课文想要传达的感情和含义。另外多种课堂活动的操练，有利于增加短语词汇的掌握，有利于提高高职学生的英语口语水平。学生在英语阅读时， 不知不觉中便学习了这些语言形式， 比通过机械的背诵、做题会有更高效的学习效率。

其次是培养学生的预习能力。高中高职英语教材生词多，课文长而复杂，有一定的难度。为提高阅读速度与质量、必须重视预习，先用学生能听得懂的英语，简要的介绍作者生平，课文背景，有关风土人情知识等，以启发学生要求阅读的兴趣和渴望， 对课文中出现的生词，新的语法现象，习惯表达法等可要求学生通过课文后注释及查字典的办法进行拼读释义，找出课文中的短语，划出长句、难句，通过合理猜测词义，结合上下文查看插图、图表，分析句子结构等方式理解大意，并找出文章的段落大意。除了预习课文，翻转课堂也是提高阅读教学效果的有效教学方法。时间的限制迫使大部分老师只能采用满堂灌的教授方式， 授课教师既要讲解阅读技巧， 又要讲解词汇， 补充知识， 解读课文，还需要让学生进行一定程度的练习， 时间远远不够。在课前，通过云课堂等教学辅助软件讲与课文相关的资料分享给学生，要求学生进行自学。在课堂上就可以通过设置问题，让学生充分讨论，得出结论。不仅能够增加学生的阅读量，同时也培养了学生的自学能力。

第三，课文教学是阅读教学的核心，所以，课文教学应成为阅读教学的基础，其他辅助阅读，只能是课文全文讲完后，让学生做些？Comprehension？Questions以增进对文的进一步理解。以一篇文章“ Portrait of a Teacher”为例，师生之间可以以文章为中心展开下列对话。

T： Was Albert Borden surprised one evening？

S： Yes， he was.

T： Why？

S： Because he learned from a newspaper that his first teacher

was still alive.

T： What did he decided to do then？

S： He decided to go and see his first teacher in Deleville.

T： When did he go there？

S： The next afternoon.

这样既增强阅读能力，也发展口头表达能力，同时激发了学生阅读英语的兴趣。

第四，紧扣教材，进行积极有效的阅读。在有效的时间内，有目的地采用一定的快速阅读技能通读全文。理解程度不低于70%，在练习阅读时，多以课文后的短文为阅读材料，启发充分利用文章题目，着重理解段落的首句和末句，注意文章的首段和末段，快速获取文章大意。快速阅读能力在高职学生参见的题量较大的四、六级考试中能够起到至关重要的作用。在进行快速阅读练习的过程中，需要锻炼学生确定文章主题以及每个段落主题句的能力，在快速阅读某一文章的同时，能够迅速地确认文章的主旨。而在速读某一段落的过程中要着重理解主题句，确认主题句在段前、段中还是段末，并用记号标出，这样做不仅能够节省时间，提高阅读速度，同时也能确保对文章理解的准确性。

第五，精读能力的培养。精读是阅读教材中要训练的主要能力，也是课文教学的重点，要求掌握文章的全部要点，包括主要论点和论据，是把握文章中心脉络的阅读，为此，要求学生透彻理解文章的目的，讲解全篇课文后，在学生通读的基础上就课文回答。另外，提高学生的精度能力也能够增加学生的词汇量，为学生英语自学打下良好的基础。

第六，猜译能力的培养。猜译能力是培养学生直觉思维能力的置要手段，是提高阅读技能的一个重要方面，“猜译能力”就是阅该时遇到难点不查生词只根据上下文意思进行猜译，以理解文章大意，阅读过程中不能一有疑问就查字典，这会影响阅读速度;词典不能解决阅读过程中遇到的所有问题，因为不同情况下，词的含义是不同的，培养学生猜译能力是非常重要的，其方法如下：

1.利用构词知识。例如： Untie the ropes on reform在 untie一词中，前缀un一表示“不”，而tie意為“结扎、束缚，”故untie是“解开”;reform一词中有的前缀re--表示“再”而“form”意为“形式”，故“ reform”是“再一种形式—改革，这句话应译为“解开改革的绳索，为改革松绑。又如：学过use，学生可猜译出 useful useless user的词义来，因为“Useful“来自“use”，意思是 “ of use”，“ Useless”也来自“use”，意思是“of no use”或者“ not useful”。

2.分析同位语、定语从句、状语从句等说明性的词。例如： Be modest in learning， for complacency is the enemy of study.读读主语，再看从句，说明 complacency的意思是学习的敌人。

China hopes to reach zero population growth， the number of birth equalling to the number of death， by the year 2000，看了同位语的解释 zero population growth的含义就明白。这句译为“中国希望在2000年达到零人口增长率。”

3.利用上下文提供的线索。例如： 在Fog halted traffic这个句子前，学生已学了 Fog goes traffic很快就猜出halt是“停止”或“阻止”的意思。

第七，口头表达能力的培养，口头表达能力主要是通过对课文的问答练习，复述课文内容和讨论课文中心思想等方式进行训练，要求学生从自由谈话提高到由教师指定话题，如有关电影、电视节目、体育、同学关系、个人前途等题材或介绍人物、家乡、国家等，组织年级和校际的英语演讲比赛。写的训练包括听写、扩写、改写、缩写以及系统的写作入门训练等项目，此外，尽量创造条件让学生有组织地与英语国家的中学生通信，这种书面的思想与文化的交流，给学生们提供了很好的写作实践机会，帮助他们认识语言的社会属性，激发学习动机。

参考文献：

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[2]翁春颖，袁娅娅.混合式教学在高职商务英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2019（11）：109+111.