高职英语写作课程“职业化”整合研究

【摘要】《高职英语写作课程“职业化”整合研究——以武汉城市职业学院英语教育专业为例》课题通过全面调查和分析武汉城市职业学院英语教育专业英语写作课程，在课程目标设置、课程内容整合以及教学方法中存在的问题，针对现状问题提出有效的教学变革策略，推进该专业的英语写作课程的“职业化”改革，从而探索高职英语写作课程改革的思路与方法。本课题的研究方法和研究成果将对其他高职院校，以及其他专业的英语写作课程改革提供有效示范和借鉴。

【关键词】英语写作;职业化;英语教育专业

【作者简介】董瑶（1981.12-），女，湖北宜昌人，武汉城市职业学院外语学院，讲师，本科，研究方向：英語教学法。

【基金项目】武汉市市属高等学校教学研究项目“高职英语写作课程‘职业化’整合研究 ——以武汉城市职业学院英语教育专业为例”，课题编号：2014165。

一、 课题研究的背景和意义

1. 课题研究的背景。高等职业教学教育改革的核心是课程改革，课程体系建设是高职院校培养生产、建设管理、服务等一线应用型高技术人才的关键环节。理论上“实用为主、够用为度”，形成理论与实践相互交融的一体化体系，课程设置的综合化、模块化与教学环节的实践性已成为当今高职教育界普遍关注和重点研究的课题。高职英语写作课程的改革研究引起了国内外学者和高职英语教师的广泛关注。由于受到传统教学模式的影响，高职英语写作课程教学中还存在课程目标不清晰、课程内容与岗位职业能力培养脱节、教学方法陈旧、评价模式片面、教学手段单一等典型问题。本研究在现代课程观的指导下，对高职英语教育专业的英语写作课程进行了一系列“职业化”改革研究与实践。

2. 本课题研究的意义。

（1） 理论意义： 高职院校的英语写作课程既有别于中等学校的英语写作教学，也不同于普通高等院校的英语写作课程，有其自身的教学规律和教学特点。许多国内外专家和一线教师对英语写作课程进行了大量研究，但多针对普通英语写作教学，而具体针对高职某一专业，系统研究课程改革方向和策略的课题尚不多见。将高职英语写作课程改革作为独立课题来研究，具有丰富我国高职院校英语教学内涵的理论意义。

（2） 实践意义：本课题以武汉城市职业学院英语教育专业为例展开研究，以英语教育专业的人才培养目标为指导，以相关工作岗位及岗位群的英语写作需要为基础，兼具现实性和前瞻性，兼顾英语语言基础知识与专业写作技能，以综合培养学生强大职业竞争力和运用英语语言解决实际问题的能力为目标。

二、课题研究概述

1.研究内容。本课题的研究内容包括：高职英语写作课课程目标的“职业化”定位;高职英语写作课课程内容的“职业化”整合;“项目教学法” 在高职英语写作课程中的应用。

2.研究目标。（1）基于高职英语教育专业人才培养目标，分析学生的就业领域和工作岗位需求，重新定位英语写作课的课程目标;（2）整合基于工作过程的“职业化”课程内容，强调课程内容与工作岗位之间的相关性，提高学生职业能力培养的效率;（3）探索“项目教学法”在高职英语写作课程中的有效运用。

3. 关键问题。通过全面调查和分析武汉城市职业学院英语教育专业英语写作课程，在课程目标设置、课程内容整合以及教学方法中存在的问题，针对现状问题提出有效的教学变革策略，推进该专业的英语写作课程的“职业化”改革，从而探索高职英语写作课程改革的思路与方法。

4.主要观点。（1） 本课题在充分认识高职英语写作课程改革的重要性，在对高职英语写作课程教学现状分析的基础上，着重从我校实际出发，从英语教育专业实际出发，探讨如何以就业为导向，对写作课课程目标和课程内容进行“职业化”整合，探索项目教学法在高职写作课中的有效运用，为教师改进教学提供指导，具有校本特色。（2）本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。（3）本课题侧重于课程内容改革，改变和重塑课程体系，根据英语教育专业的人才培养目标、学制以及高职学生、学科等特点，探索出英语写作课程改革的创新模式。

三、 课题研究方法

1.文献研究：运用文献研究法进行系统学习，使课题研究有牢固的理论支撑，确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一，同时结合《高等职业学校英语教育专业教学标准》、高职层次师范生特点、《英语写作》学科特点，通过研讨、改进、总结，重构《英语写作》课程的课程框架。2.调查法：通过有目的、有主题的走访调研、电话调查、专家访谈的形式调查了解了英语教育专业相关工作岗位对高职学生英语写作能力的要求，整合以工作任务为中心的英语写作课程内容。3.行动研究法：边实践边总结边研究，从教学实际问题出发，尊重学生身心发展特点和发展需求，探索“项目教学法”在英语写作课程中的应用，及时总结实践经验，制定、验证并不断修改完善，不断优化课堂教学，同时提升研究水平，并形成论文和研究报告。4.经验总结法：在研究过程的中期和后期组织课题组进行经验总结，使研究最终取得成功。

四、 课题研究取得的主要成果

经过课题组成员近几年不懈努力，课题研究取得了较好的成果和效果。

1. 从课题研究的背景出发，探讨了国内外研究发展情况，课程建设研究的理论意义和实际意义，以及课程设置在专业培养目标、模式、课程体系中的地位与作用、课程设计思路，以课程理论为基础，提升课程建设的理念。

2.  重新定位高职英语教育专业英语写作课的课程目标。以英语教育专业人才培养目标为指导，以职业资格标准、行业规范为参考，结合区域行业对人才的需求，结合高职学生特征，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对英语写作课程的课程目标进行了重新定位。

3.  整合基于工作过程的“职业化”课程内容。根据前期的企业调研与分析，英语教育专业确定了小学英语教育、幼儿园英语教育与培训机构教育三大“职业岗位群”，以及“英语教学”与“教学管理”两大岗位工种，通过对岗位职业素养的细化，特别是针对“英语写作能力”的要求，对英语写作课程内容进行了“职业化”整合。课程内容划分为基础英语写作、儿童文学类写作、英语教学文案写作、社交类英语应用文写作四大技能训练模块。

4.对《英语写作》课程标准进行修订。对职业标准、行业标准、岗位规范进行及时更新和再研究，参照《高等职业学校英语教育专业教学标准》《小学教师专业标准》（2012.2.）、《小学教育专业认证标准》（普通高等学校师范类专业认证实施办法）（2017.10.）、武汉城市职业学院“英语教育专业人才培养方案”等，对《英语写作》的课程标准进行修订，使教学内容设置与内容序化更加突出岗位要求和职业素养，强调职业精神和职业能力培养与训练。并从2017年10月开始，对《英语写作》课程进行全面诊改，取得了较显著的效果。

5. 探索“项目教学法”在《英语写作》课程中的有效运用途径。结合课程训练模块，将学习内容项目化。让学生通过在模拟的工作环境中参与工作过程，完成典型的工作项目，学生能更直观地了解完成项目的每一环节的基本要求，把握整个过程的重难点，将理论知识与实践有机相结合，不仅提高了理论水平和实际操作技能，发展了自身职业能力，同时又培养了团队合作能力和解决问题的能力。

五、 反思总结

1.立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比。在课题立项时，研究“过程教学法”在英语写作课程教学中的应用是研究内容之一。在实际研究过程中，我们发现“过程教学法”强调写作是一种循环式的思维创作过程，符合学生的学习规律与学习特点，在近几年成为西方二语写作教学的主流方法。

2.创新点。本研究按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则对高职英语教育专业写作课程内容进行改革和整合，解决“教什么”的问题;同时，充分体现“以学生为主体”的现代教学观，改革高职英语写作课程教学方法和手段，解决“如何教”的问题。

3.后续研究设想。本课题虽然取得了较明显的成绩，但因研究内容调整和时间限制，对于“项目教学法”在写作课中的有效应用研究还不够透彻，需要后续研究的补充和延续。

课程改革是个长期的话题，课题虽然结题，但我们的研究还将一直进行，我们将长期关注英语写作课程教学的各个层面，以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标，完成对学生的职业意识培养及职场所需职业素质的培养，推进高等职业教学教育改革。

参考文献：

[1]陳寿根.高职人才的素质结构与技能特征[J].黑龙江高教研，2009，（8）：119.