探究建构高中地理高效课堂的策略研究

汪涛

摘 要：对于高中生来说，要学的科目变得比以前更多，那么如何在有限的时间内掌握更多的知识点就变得十分重要。学生高效率的学习和教师的教学质量有直接的关系。因此，作为一名高中地理教师，我们应该不断地总结经验，做好课后反思，从不同层面来探究构建高中地理高效课堂的方法，激发学生学习地理的兴趣和热情，从而促进学生的全面发展。

关键词：高中地理；高效课堂；策略研究

高中阶段是学生的关键节点，因为它直接和学生的高考成绩挂钩，高中地理的重要性也就不言而喻。但是笔者发现，大部分学生对地理的学习兴趣比较低，而且很多教师还一直在用传统、保守的教学方式来教学，传统的教学形式已经不再适用现代紧张的学习环境了。因此，作为一名高中地理教师，笔者根据多年的教学经验，基于如何建构高中地理高效课堂的策略这一问题，提出了自己的观点。

一、善用地理教具，来构建高效课堂

地理既包括人文社科知识，也包括自然科学知识，是将文科知识和理科知识结合在一起的一门课程。像天体运转、板块构造等教学内容，不仅需要学生了解基本的地理知识，还需要发挥学生的想象力。因此，如果地理教师在课堂上只是单纯地告诉学生八大行星中，离太阳近最近的是水星，最远的是海王星，可能学生听着就很糊涂，而且还不容易记住所讲的内容。因此，在课堂上，针对抽象的和需要想象的知识点，教师应该积极地用教具来进行展示分析，以帮助学生更好地理解知识，提高学生学习质量。

以讲解《板块的划分》为例，这节课主要介绍的是六大板块构造的基本内容。教师在讲到六大板块的分布时，不能只是单纯地介绍北冰洋被亚欧板块和美洲板块划分了，大西洋被美洲板块、亚欧板块与非洲板块划分了等这种比较空泛的话语，如果这样的话，学生根本就不知道六大板块的具体位置。所以教师应该用板块划分的图片来进行展示，因为图片展示的效果要比教师苦口婆心说上半天好得多。示意图一展示，学生一目了然就知道亚欧板块、非洲板块、美洲板块、南极洲板块比它们所对应的大陆范围大，面积广；太平洋板块比太平洋范围小等。除了用示意图展示外，现在也有很多立体的板块划分模型，不同的部分用不同的色块来展示，而且学生也可以进行组装。这种直观、立体的展示可以帮助学生更好地理解知识点，加深记忆，而且不用死记硬背就可以记住板块的组成部分，极大地提高了学习的质量。

二、营造课堂氛围，来构建高效课堂

对于高中生来说，学习压力本就相对较大，如果教师上课再过于死板机械，不注重和学生的互动沟通，那么学生就很容易产生抵触情绪，学习积极性就很容易消散。所以，对于高中教师来说，应该注重和学生的互动，如学生积极回答问题时，教师应该给予回应，或点头肯定或口头表扬；此外，教师还应该注重和学生的沟通交流，在沟通中了解学生比较迷惑不解的知识点，根据学生反馈来改进教学设计等。总之，教师应该时刻观察学生的学习状态，根据学生的反应来灵活调节课程安排，从而营造活泼有趣的课堂气氛。

以讲解《自然地理环境的整体性与差异性》为例，本篇结构很简单，就是分为整体性与差异性两部分。当教师讲到地理环境的差异性时，教师可以提出一个问题让学生去分享自己的观点。如：同学们去旅游时，有没有发现旅游的城市和你所居住的城市在地貌、气候、植被分布上差别很大？随着经济水平的提高，很多学生都有出去旅游的经历，所以教师不用担心学生没什么东西可分享。然后教师可以邀请学生去分享自己的经历，让学生自己试着去思考为什么会出现那么大的差异性，教师根据学生给出的解释再进行讲解判断。这种形式很好地把课堂上所学的地理知识和实际生活结合在一起，真正做到了学有所用。经过学生分享，然后教师给以解答的这种形式，就可以很好地加深学生对知识的理解和掌握，使学生认识到地理知识真的对实际生活有所帮助，从而增加对地理的喜爱。通过课堂分享的形式来活跃气氛，有利于提高学生的积极性，增强对知识的理解，进而提高教学质量。

三、创设小组讨论，来构建高效课堂

在教师的授课过程中，课堂讨论的形式是必不可少的，特别是在大力提倡素质教育的情况下，以讨论的形式来培养学生的创新思维能力是一个重点。课堂讨论之所以重要是因为它可以充分调动学生的积极性，让学生都能够参与进来，提高学生的学习兴趣，而且也有助于学生思考能力的培养。对于教师来说，课堂讨论是学生对所讲知识的具体运用，教师可以根据讨论的结果来判断学生的学习质量，可谓一举多得。但是教师也应该注意课堂讨论纪律的维持与讨论进程的把控，不可让课堂讨论的时间变成学生嬉戏打闹的借口。

以讲解《地球上的大气》为例，本章主要讲述了气压带、风带以及全球气候变化等知识。教师在讲解完本章所有知识点后，可以提出问题，叫学生进行讨论。如：为什么市区的温度要比郊区高？针对这一问题，教师可以要求三至五个人一组进行讨论，比赛哪个小组想到的原因更多，解释得更全面。教师在整个过程中，可以控制讨论的流程以及针对学生的回答进行点评。通过小组讨论比赛的形式，能很好地调动学生的参与性，锻炼学生的思考能力。问题的讨论可以使学生认识到自己对哪些知识点掌握不足，以加深对知识的理解，进而提高成绩。

四、巧用導课形式，来构建高效课堂

一个优秀的导课形式可以充分调动学生的注意力，提高学生的学习兴趣。所谓万事开头难，有一个顺畅、不生硬的导课形式，就为构建高效课堂开了一个好头。教师导课的方法有很多，如提问题、做游戏、举例子等，特别是现在由于信息技术的发达，利用视频来引出知识点的形式也越来越常见。最重要的是教师应该找到合适的方式来开启知识点的讲述，巧用导课形式，而不是生搬硬套。因为良好的导入形式可以实现新旧知识的衔接，帮助学生更好地学习和理解地理知识，从而构建一个高效的课堂。

以讲解《地球上的水》为例，本章主要讲述的是自然界的水循环、海洋运动以及合理利用水资源。教师可以以提问的形式来导入知识点，询问：有哪位同学知道雨水是怎样形成的吗？有学生可能就会回答说是因为地球上的水受到太阳光的照射后，变成水蒸气被蒸发到空气中去了。因为这是初中就学过的知识点，所以学生基本上都可以顺利地回答出来。然后教师还可以接着问：那自然界的水循环和雨水的循环是一个道理吗？这时学生就不敢轻易回答，所以教师也就可以顺利地进入今天所讲的自然界的水循环的内容。以这种循循善诱的形式开启所讲知识点，不仅可以吸引学生的注意力，活跃学生的思维，而且有利于学生对新知识的接受。

总之，一个高效的授课模式，一直是教师努力的方向。做为一名高中地理教师更应该如此，从各个方面探索提高教学质量的方法，这不仅有利于学生成绩的提高，还可以提升教师的自信心。

参考文献：

[1]吴清财.浅谈如何提高地理课堂教学效率[J].学周刊，2019（18）.

[2]王进农.地理课堂教学有效性策略[J]. 科学咨询（教育科研），2018（06）.