基于核心素养的高中思想政治活动型议题式教学学科课程实践的行动研究方案

随着普通高中课程方案和普通高中各学科课程标准的发布，新一轮课改的顶层设计已经完成。新课程标准所要求的核心素养培育如何在教材中体现，如何在教学中呈现和落实，如何在考试中贯彻，将是未来一段时间学科教育与教学研究的重点。云南省“国培计划”2017高中政治沈虹名师工作坊团队基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程实践的行动研究，以今后三年（2018年 8月——2021年 7月）为本方案所设计规划的周期。通过对新课程标准核心内容的深入解读，对政治学科能力框架进行改进，并通過行动研究，基于教学案例的改进，发现落实和优化学科核心素养培育的有效策略。

一、工作目标

（1）通过工作坊三年实践和理论研究，提出培养高中学生政治学科核心素养的系列措施和建议，探索出体现新高考的“活动型学科课程”的行动方案、课例设计、课程开发等。（重点）

（2）开发出新高考形势下的政治课堂教学改进行动方案。

（3）开发出新高考形势下的政治校本课程建设行动方案。

（4）开发出新高考形势下政治课教学中渗透职业生涯规划教育行动方案。

（5）开发出高中政治学科教育优化与新高考学生综合素质评价实践行动方案。

二、核心任务

主动适应新高考改革带来的对开发新课程的要求，结合所任教的高中思想政治学科作出前瞻性的合理设计，重点完成“新高考背景下基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程的实践行动方案”研究，提出培养高中学生政治学科核心素养的系列措施和建议，探索出体现新高考的“活动型学科课程”的行动方案、课例设计、课程开发等，发挥工作坊在政治学科高考改革中的引领和辐射作用。

三、具体方案

（一）研究方法

1.行动研究法：研究组成员分组完成各必修模块、选择性必修模块、选修模块的理论研究、资料收集、课例展示、课后反思，完成系统性的课程设计资源开发。

2.文献研究法：通过文献研究，了解关于核心素养、活动型学科课程的理论成果，以确定本项目的研究方向、方法。在实践中，将自己研究团队的经验上升到理论，形成指导。

3.个案研究法：通过公开课、示范课、同课异构等方式，团队合作、精心打磨，设计出系列教案、课件、评价方案、检测训练题等教学资源。

4.调查研究法：通过问卷及访谈的形式，对授课班级及学生进行问卷调查，及时获得反馈信息，以学生核心素养的习得为标准来评价课程设计。

5.经验总结法：对样本课程的研究，总结出值得推广的模式和方式，并以讲座等形式在昆明市各县区及相关学校进行推广。

（二）研究重点

1.如何以核心素养的落实为目标，有效开展活动型学科课程

关于学科核心素养，课程标准中明确提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”这一界定，明确了学科核心素养的基本构成，也为解读学科核心素养与学科能力的关系提供了根据。

活动型学科课程的设置和强调是思想政治学科的一个亮点。是实现学科核心素养培育的重要基础。首先，活动型学科课程是思想政治课的基本性质。其次，活动型学科课程是思想政治课的基本理念。最后，活动型学科课程是思想政治课的实现方式。

2.开展议题式教学，围绕议题，组织活动型学科课程

活动型学科课程是思想政治课的实现方式。在本次课程标准的各部分内容中，对于活动型学科课程充分重视。在课程内容部分，而课标“教学提示”中的“议题”为活动型学科课程的展开提供了重要的参考。本研究将围绕议题，开展和组织活动活动型学科课程的有效尝试。

（三）研究难点

1.对政治学科四种核心素养及活动型学科课程的认知还不够到位。

解决办法：加强理论学习，文献研究和实践经验总结，进行核心概念的界定。

（1）核心素养

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式发布，提出：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。思想政治学科核心素养凝练为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与4个方面。4个学科核心素养内涵上相互交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。

（2）活动型学科课程

“活动型学科课程”，思想政治课程标准有明确的说法：“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”活动型学科课程由“活动”和“学科课程”组成，两者不是数学意义上的加法关系，而是“活动”和“学科课程”相互融合、相互嵌入，即实现“课程内容活动化”与“活动内容课程化”。“学科课程”是思想政治课的本质属性，即通过 “活动”实现课程目标。活动型学科课程与活动课程最大的区别在于，它不是围绕生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。

2.如何将社会生活中的具体现象与理论知识相结合，如何将当代中国特色社会主义建设和发展中出现的种种现象与科学的理论结合，并由此而设置科学合理的议题来展开课程。

解决办法：建立学习与讨论平台，通过资源的合作开发与共享来提高课程效果。

（1）“议题”：是指通过商讨、辩论来阐释或辨析的问题复合体。

（2）“议题式教学”：是指围绕议题展开的一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程。

（四）拟创新点

1.研究对象新：以高中政治“核心素养”的培养和2017年版《普通高中思想政治课程标准》的落实为研究对象。

2.团队模式新：项目组以沈虹名师工作坊的所有成员为主体，并得到2017国培项目和省市教科院专家团队的支持与指导。

3.研究成果新：面对云南省即将到来的新一轮高考改革和新课程的实施，本项目走立足本土实践，积极探索创新，针对“活动型学科课程”作自己的尝试。

4.推广模式新：项目组成员均是教学一线骨干教师，可以第一时间将研究成果在自己所任教学校推广；通过送教下乡模式，把研究成果惠及更多乡村镇学校；通过网络和社交媒体，将研究成果以视频、文字、图片的形式进行传播。

参考文献：

[1]朱明光：关于思想政治学科核心素养的思考[J]，《思想政治课教学》2016年第1期.