高中美术基于生活的色彩教学模式探析

刘礼宝

摘 要：色彩作为美术学科的基本元素之一而存在，其构成美术作品、展现美、并为衡量创作主体审美意识的标尺。所以，其亦为美术教学的一个重要专题。而生活是美术的发源地，亦是色彩的冶炼池，基于生活的色彩教学不仅可以还原色彩的原始生态面貌、为学生对色彩的感受、创新奠定基础，亦能够促进其对生活世界之美的理解与感悟。在此主题与教学模式下，针对具体落实形式，我们则可参照学生对象的理解接受规律，而依次从：自然生活中发现色彩、多元实践中模仿色彩、情思表达中革新色彩三个维度着手实施。

关键词：色彩；发现；创造；教学

一、发现：自然生活中发现色彩

丰富多姿的色彩及其搭配源于生活中的方方面面，包括自然、亦囊括人文，即在自然界中、在人为创造中，皆存在着彰显各式风格的经典或新颖的色彩与配色。学生对此的捕捉与记录将逐步锻炼其敏锐的色彩感知能力与善于发现美的意识。同时，为其进一步的创作模仿与创意化的情思表达奠定坚实的基础。

例如：为锻炼同学们的色彩及配色发现意识，我在日常的美术教学中，则会先为同学们提供我在课下发现记录的各式风格的色彩与配色。如在每节美术课上课之初，我会利用多媒体向其呈现五张我的色彩观察成果，如傍晚西边以最亮的黄色夕阳为中心铺展而开的亮度递减、色彩渐浅、加之有几朵灰色乌云点缀的景象，其色彩包括亮度、深浅方面的渐变与灰色点缀，昏黄的色彩搭配给人一种安详、温暖之感等。除此之外，我还让同学们在课下去发现自然现象、建筑、服装、彩妆等中的诸如茶栗色和枯草色搭配的建筑构成的雅致感、深红褐与鸽羽灰搭配的服饰构成的职业感等色彩现象，同时让其在此过程中进行对多种细致颜色分类的积累，以在锻炼其色彩区分度的同时，奠定其更多色彩创意可能性产生的基础，并监督其日日进行当日发现附带说明的总结。如此，同学们的审美能力不断得到强化，落实在其实际生活中，则是更注重儀式感与美感的高质量生活，而落实在其美术学习上，则等于掌控了学科的灵魂。

二、模仿：多元实践中模仿色彩

在生活中对独特的色彩与配色进行捕捉与记录之后，便应是对其进行模仿以学会对色彩初步运用的过程。而在模仿方式上，我们大可不必局限于关于美术既定印象中的绘画一种，而应广泛尝试在美术真正的概念与现代美术范畴之下的多重领域，如摄影、建筑及家居设计、服装搭配、诗意写生等。以使学生在此多元化的灵活形式内在发现、培育自身兴趣的同时，提升色彩审美及运用能力。

例如：伴随着上述日常的色彩发现与总结工作，我还同时开展了色彩模仿的实践活动。如我让同学们每两周依据自己在两周内的色彩发现，累积与总结经验上交一个色彩模仿运用作业，作业形式不限，可为绘画作品、亦可为家居设计、服装设计、摄影作品等，并同时呈示自己的设计思路与欲通过色彩表达的自己的主题思想情感。如一位同学利用自己所发现并钟意的绀青色长裙与做旧的白色与铁锈色综合的罐形花瓶，以及瓶中所插的灰褐色细枯枝，在白色的墙面背景下、结合棕色的地板拍摄了一幅意境图，并说明道：“绀青和白、铁锈色相间的花瓶、棕色的地板共构成一种复古的静谧感，让人回到那古典幽静的历史中去，远离现代五光十色的喧嚣与艳俗。因此，这样的色彩意境对于我而言是一种情感归属”。如此细致的潜心配色、拍摄与文字抒发的背后，定为其对色彩研究的累积、创意的模仿与将色彩情感化的过程，亦是其对现代美术的范畴之下诸多领域的涉足与思索过程，伴随着的则是其现代化美术能力的综合提升与色彩模仿与运用能力的渐渐进步。

三、创造：情思表达中革新色彩

在包括美术在内的艺术广义范畴内，美术与其他艺术种类是相通的，即前者可以成为后者产生的契机，而后者亦可成为前者生发的源头，二者的结合才可提升学生的综合艺术素养、深化学生的美术表达能力。因此，在对色彩层面的教学中，在继发现与模仿之后，便应着手创造环节，即借助其余艺术种类及由此产生的思想情感拓宽美术表现范畴，以在此过程中同步将此思想情感落实于色彩设计之上。此与上述发现与模仿环节相较而言，注重的则是依据思情创色彩，而非依据色彩表思情。

例如：在一段时间的色彩发现与模仿之后，我则适时引导同学们进入了此“创造”的环节，即利用多种艺术种类激发、锻炼其基于色彩的美术表现能力。如我会向其播放各种风格的音乐曲子，动而热烈者如《卡门序曲》、静而惬意者如《雪之梦》等，而后让其依据对此乐曲的解读与由此产生的思想情感进行色彩图景的想象，进而落实到笔端，以形象与色彩共同来创造性、个性化地诠释此处的乐曲与自身感情。如一位同学在倾听完《卡门序曲》之后，由其快速的节奏与激扬的旋律想起了日初时崭新的阳光逐步遍洒大地、照亮世界的场景，在此场景中有耀眼的金黄色、草木繁盛的深绿色、熠熠生辉的深海蓝色等色泽，从而依此创作出了一幅“日出深海图”，即采用了金黄色、深蓝色、深绿色三种色调，以传授乐曲的震撼感、交响曲的庄重感等。此则谓学生依据色彩累积知识进行美术自主化表达的过程，亦是其色彩自主搭配以深化色彩理解与运用的过程。

总之，生活是色彩的源头，亦应是色彩教学的基点。而在具体的基于生活的色彩教学实践中，则应遵循从发现、模仿到创造的顺序，以契合学生接受规律，同时亦应遵循从生活化实例、实践到艺术赏析逐步过渡的顺序，以扩展学生眼界，培养其包括美术素养与色彩感受及运用能力在内的综合性艺术素养。

参考文献：

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