浅谈教师史料阅读在历史课堂的作用

沈纯鑫

摘 要：在当今历史学科被边缘化，课堂必须体现课程标准的情况下，历史教师专业书籍的阅读对历史课堂的重要性更为明显。一方面，历史阅读能帮助教师实现高效课堂;另一方面，历史阅读能帮助教师更好地落实新课标要求。

关键词：教师课外阅读;历史课堂;作用

一、教师史料阅读，实现高效课堂

（一）调动学生兴趣

中学生有着强烈的好奇心，才会有求知的欲望。所以幽默风趣、知识渊博的课堂往往笑声不断，最能吸引学生的兴趣。要想上出一节幽默风趣、知识渊博的课，这就需要教师有足够的知识积淀。所以一个历史教师阅读面的广度直接影响课堂对学生的吸引力。比如上第10课《五四爱国运动》时，五四爱国运动的主体青年学生身上那些潮气蓬勃、爱国、追求民主自由等特质，在学生身上也最为具备。基于此学情，我讲述五四运动的过程，将周策纵的《五四爱国运动史》里面写的运动中心如何从北京到上海;主体如何从学生到工人、商人;北京民众如何以各种方式支持学生运动;甚至于上海千年难得一遇的各种黑社会势力维持秩序的特殊场景进行了生动的描绘。这些故事的讲述不仅仅在课堂吸引了学生的注意力，更使学生有感同身受的爱国之心、敢作敢当的责任感。在让学生掌握历史事实的基础上，达到第二个层次感悟家国情怀，很好地完成教学目标，实现高效课堂。

（二）突破重点难点

另外，历史课堂中有很难理解的概念：资本主义、生产力等等。要想在历史课堂中突破这些重点难点，教师专业素养是必不可少的。教师可以通过阅读很多历史书籍，用书籍中的历史故事或简单的图片表格等资料来使这些概念通俗易懂。如第5课《三大改造》的课标要求是：“知道对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造基本完成是社會主义制度在我国建立的标志”。本课的难点在于如何让学生理解三大改造的实质，这对于中学生来说比较难理解。而吴晓波的《跌荡一百年》一书详细介绍了中国三大改造前后东来顺的发展过程、全聚德烤鸭的经历等这些企业的变化，包括著名实业家刘鸿生、荣仁毅的故事。有了这些故事的充实，课堂氛围活跃，学生在听这些历史故事的同时很好地理解了三大改造的实质，因此也帮助教师更好地突破了教学中的重点难点，完成了一节高效课堂。

当然我们所讲的历史故事都跟课本相关，吸引学生注意力只是第一步，在史实基础上，帮助学生进入第二个层次的历史学习，更好地感悟历史才是最终目标。

二、教师史料阅读，落实课标要求

要想实现“读史使人明志”，发挥历史教育对提高学生的人文素养的作用。历史阅读的积累能帮助历史教师在课堂中体现“以学生为本”的学习理念;更能达到最终目标：通过论从史出的感悟来达到情感态度价值观的目标。

（一）学生为本的学习

新课程理念：要求在课堂中体现以“学生为主体，教师为主导”的过程与方法。而历史教师的专业素养能够更好地帮助教师在教学课堂上落实“知识与能力、过程与方法”的目标，体现“以学生为本”育人理念，充分发挥学生学习主体性的作用。

随着书籍的阅读量增加，教师的知识面不断地拓展，一方面能调动学生主动参与学习的积极性，活跃课堂气氛;另一方面能够帮助学生加深理解、提高分析、解决问题的能力。比如讲到第3课《西方文明之源》在评价伯利克里的雅典民主政治的时候，教师可以截取伯利克里的一段演讲，让学生齐读，想象着身临其境地感受伯利克里演讲的场景，并且结合雅典人口分布图，让学生讨论并发表个人观点，通过这种方式来调动学生的学习积极性，不仅可以提高学生历史的阅读能力和观察能力，也可以提高学生的语言表达与合作交流能力。

（二）论从史出的感悟

情感态度与价值观目标的落实，也就是所谓的“读史使人明志”，这是历史学科最主要的价值所在。而历史书籍的阅读在这个方面的落实起到了至关重要的作用。

要想在课堂上让学生感受到历史的价值和魅力，显然阅读历史书籍势在必行。教师可以把平常阅读的某段文献、图片、图表等等，在课堂上分享给学生，提出问题让学生讨论，并对学生进行引导，这样能够很好地让学生体会历史的价值不仅是那些脍炙人口的故事，更是精神食粮，是影响一生的好学科。如第4课《甲午中日战争》情感态度与价值观的要求是：“继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、社会安定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。”要想达到这个目标，必须从学情出发，而中日的关系，通过抗日剧的渗透，学生都有所了解，但他们对中日问题的看法是不够理智的，一味地排斥日本。所以这节课的情感态度价值观是在让学生达到爱国主义民族精神的同时，让他们如何更理性地看待中日之间的问题。比如“派遣唐”来中国学习的岛国为什么能够打败中国这位曾经的老师？为了实现这个目标，我给出了一段材料，让学生讨论并发表观点，学生很好地感悟到了日本赢是因为他们善于学习，中国强大时，向中国学习;近代西方先进的时候，向西方学习，这种精神是值得我们大家学习和反思的。通过这种论从史出的感悟，让学生从思想上能理性地看待中日问题，能正确分析历史事件背后隐藏的中国人的问题，以及日本人值得我们学习的地方。在培养学生爱国主义情感，形成初步的民族认同感的同时，能够增强学生的历史责任感和使命感。

综上，历史教师阅读书籍能够使课堂吸引学生的兴趣，实现高效课堂，有助于教师运用材料让学生论从史出地感悟历史，更好地落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的新课标要求，更能让学生达到第二个层次，形成自己的历史感悟与理解，达到“读史使人明智”的最终价值。

参考文献

[1][美]周策纵.五四爱国运动史：1919.5.4[M].陈永明张静等译.北京：世界图书出版公司，2016

[2][中]吴晓波.跌荡一百年[M].北京：中信出版社，2015

[3][美]斯塔夫里阿诺斯.全球通史上;从史前史到21世纪.[M].北京;北京大学出版，2015