新高考改革背景下走班制现状研究

豆家栋

摘 要：目前，在新高考改革这一背景之下，走班制作为一种新型的教学形式。在对走班制进行具体的实施期间，其困境主要来自于家庭、学生、教师以及学习这些方面。本文旨在对新高考这一背景之下走班制当前状况加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。

关键词：新高考;走班制;物理教学

在新高考这一背景之下，走班制这种新型的教学形式如今已经在北京以及上海地区的高中进行实践，而且其他省市也开始逐渐实施。通过调查发现，人们对于走班制这种教学模式依然存在不少误区，主要来自于家庭、学生、教师以及学习这些方面，进而导致实践当中遇到不少困难。所以，物理教师需在实际教学当中对开展走班教学。为了让走班制可以有效实施，教师需把顶层规划的设计工作做好，并且强化硬件资源的整体建设，逐渐引导学生进行自主管理，建立家校合作这一平台，进而促使学生实际学习效果进行提高。

一、学校方面

学校是走班制课堂教数学的承担者以及组织者，然而如今学校面对较大的升学压力。高中生的成绩排名通常是主管部门以及社会对学校整体教学质量加以评估的重要指标。如今，学校面对的升学压力一直居高不下，对于此，很多学校为了追求高分，提高升学率，就会把主要精力投入到高中生的学业之上，较少切实关注对高中生差异以及其个性发展。而且，如今多数学校物理教师师资缺乏，而在实施走班制的物理教学期间，通常都是进行的小班化的课堂教学，这对教师素质能力以及数量都提出较高要求。同时，实施走班制课堂教学期间，首先需要对选课问题加以解决，教师需深入研究以及指导学生进行正确选课，并且指导学生进行相应的物理实验，促使其科学素养以及实践能力进行提高。此外，当前多数学校都缺乏教育资源，走班制的课堂教学试点集中在上海以及北京等地，但不难发现这些地区的高中教育资源比较充足，配置比较合理，而且教师数量以及教学场所都十分充足，尤其是教师数量以及教学场所相对充足，这给走班制的课堂教学提供很多有利条件。然而其他地区特别是一些偏远农村地区，教学资源比较匮乏，师资力量薄弱，进而给走班制课堂教学整体实施效果造成较大影响。

二、教师方面

作为走班教学的实施者，教师也遇到一些困境。第一，很多物理教师拥有的专业素质整体发展相对滞后，新知识跟进意识不强、新理念理解不到位等。在教学期间，多数物理教师都只注重理论知识的讲授，并未对物理实验加以重视，进而难以对学生的操作能力以及科学观念进行培养。这样一来，就导致教师对走班教学的适应效果大打折扣[1]。第二，物理教师现有教学观念没有及时进行更新。多数教师已经习惯于班级授课，从心理面抗拒实施走班教学。同时，一些物理教师对走班教学具有的价值缺少认同感，依然使用过去的教学方法。例如，在对力学知识加以讲授期间，依然以理论知识的讲解为主，并未进行相应的实验教学，致使教学效果难以提高。第三，走班教学缺少针对性，因为物理教师对于高中生身心发展等情况并未进行深入了解，致使教师很难根据学生现有认知结构进行有针对性的走班教学，由于针对不同模块知识，选修的高中生具有不同基础，所以对高中生进行考核评价全都存在困难。

三、学生方面

在走班教学之中，高中生属于学习主体，但其在走班教学当中也遇到不少困难。第一，多数高中生的自我管理的意识以及能力比较剥脱，因为其处在青年的初期阶段，心理以及生理方面渐渐成熟，个性意识、自我意识以及自尊意识不断增强。然而，不少高中生都缺少自我管理这个意识。一些高中生并无明确的学期目标以及学习动机，而且自我约束这一能力比较差，经常出现迟到甚至逃课现象。由于其正处在少年朝着青年进行过渡的时期，缺少社会经验，往往凭借个人意志进行判断，对自身喜欢的事物拥有较大热情，然而对于反感事物表示深恶痛绝，其难以对自身情绪加以有效管理。第二，多数学生的课程选择都存在盲目性以及随意性，并未根据自身能力以及兴趣爱好进行选择，导致其学习效果并不好。

四、家庭方面

在学校教育当中，家庭主要扮演着配合者这个角色，但其也对走班教学产生较大影响。新高考下，家庭主要面临以下困境。第一，家长对于走班教学存在认识误区。因为应试观念已经根深蒂固，不少家长都觉得学生是为了高考、成绩以及高分进行学习。但进行走班教学不易于学校管理，进而会对学生成绩造成影响。第二，不少家长都缺少教育能力。进行走班教学掐紧，需要家长进行配合，家长除了要对高中生的兴趣加以了解之外，同时还需对社会形势以及学科特点加以了解，进而帮助学生做出正确选择。然而因为家长缺少教育能力，所以其难以发挥出以上作用，进而给走班教学整体效果造成影响[2-5]。

综上，在新高考这一背景之下，物理教师开展走班制的课堂教学，可以让高中生进行个性化的学习，促使学生进行发展。現阶段，物理学科的走班制课堂教学还存在不少问题，如高中生并未实现真正的自主学习，公共空间整体利用率较低、教师注重结果评价等，这都给教学效果造成较大影响。对于此，教师需强化硬件资源的整体建设，逐渐引导学生进行自主管理，建立家校合作这一平台，进而对走班制课堂教学整体效果加以保证。

参考文献

[1]牟晖，罗永红.新高考背景下农村普通高中“走班制”实施的问题与对策[J].教育理论与实践，2019，39（02）：6-8.

[2]任丽伟，王彦婧，田菲菲，白俊.新高考改革背景下“走班制”教学模式实践研究——以沈阳大学虎石台附属实验中学为例[J].沈阳大学学报（社会科学版），2018，20（06）：747-752.

[3]张丽丽，张继明.新高考改革背景下中学实施“走班制”的审思[J].决策与信息，2018（11）：92-99.

[4]彭晖.新高考背景下高中“走班制”教学路径探究[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）：105-106+134.

[5]宋怀斌，李红，李敏，冯嵬，郑海英.新高考走班制教学与选课的实践探究[J].课程教育研究，2018（37）：22-23.