培养学生朗读能力的探究

梁娜

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学教学任务中占有重要地位。《语文课程标准》明确指出“正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读教学的重点，这个教学目标贯穿于整个小学阶段。朗读能力的培养，关系到小学阶段语文目标能否圆满实现。如何提高朗读的质量，在很大程度上决定着语文教学的质量。加强朗读指导，努力达到《语文课程标准》中对朗读的要求，在语文教学中占重要的地位和意义。所以，教师必须要重视学生朗读能力的培养。

一、鼓励学生“敢读”

“ 我们的教材不是教本，而是读本。”我们要把主体地位还给学生，让学生多读，在读中感知和领悟。通过朗读、熟读、诵读，使书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。在我们的教学中常常会遇到一些学生比较胆怯、害羞，不肯开口朗读或是朗读时“变声”的情况。这是因为学生缺乏自信，紧张造成的。他们担心读不好会被同学嘲笑，或是担心读不好会被老师批评，心里一紧张，声音就变了，甚至不敢开口了。遇到这种情况，教师应耐心引导，消除学生紧张心理，再鼓励学生大胆地读出声来，还可以让同学陪他一起读，增强其自信心。

二、引导学生“会读”

朗读，是一门有声语言艺术。有感情地朗读有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

“正确、流利、有感情”这三个方面的要求不能相互分离、分别要求，应一以贯之，密不可分。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，朗读教学切忌唱读。没有节奏、语气变化，发音不讲究的唱读，使人听了厌倦。所以，每次听到学生唱读时，我多会立即打断，提醒他们说：“老师想听你们美美的读书声。”学生马上意识到自己的错误并及时纠正。我又会微笑着对他们点点头，显出很陶醉的样子，学生们读得更欢了。所以，对学生良好朗读习惯的培养和朗读技巧的训练尤其重要。

（一）停顿与节奏。教师要使学生明白，朗读，不能看到标点符号才停。只要有两个词组相结合，就有停连问题，句子越长，内容越丰富，停顿就越多；感情沉重深沉时，停顿较多；感情欢快急切时，连接较紧。停连不正确，会令人产生误解。如：“弟弟/不大爱哭。”如果停顿不当，就成了：“弟弟不大/爱哭。”教学中，教师要特别注意长句停顿的指导。如：“我和哥哥拿着叔叔帮我们做的风筝，高高兴兴地来到体育场。”这句话在“拿着”后面要有一个稍长的停顿，有的学生会在“叔叔”后面停顿，这样就造成了“拿着叔叔”这样的笑话了。

（二）重音与语气。语言是由句子组词的，句子又是由词语组词的，而词语在文章中所占的分量有重要些的，又有次要些的。其中，那些最能体现语句目的、最能表达思想感情的词或短语就是重音。教学中要使学生懂得，重音的读法并不是只把读音加重，重音并不是一成不变的，重音是有主次之分的。重音的主要表达方式有：强中加强法、低中见高法、快中显慢法、实中转虚法、连中有停法。这五种方法在朗读中很少单独使用，要把这些方法尽量地用到朗读中，才能使每个重音的突出都鲜明、贴切。如：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”这句话里，“周总理”为主要重音，“深秋”“春天”为次要重音。

语气是朗读中“神”与“形”的结合，没有语气变化的朗读是失败的。同一句话，用不同的语气，所表达的意思会不一样，产生的效果也会不同。如“你是一个好孩子”，这句话可以读陈述的语气，可以读赞叹的语气，还可以读疑问的语气，不同的读法意思不一样。因此，朗读教学中，教师要注意训练学生读出不同的语气。

三、激发学生“乐读”

兴趣，是“最好的老师”，是获取知识的原动力，是激发学习动机，提高学习积极性的催化剂，一切有效的活动必须以兴趣为先决条件。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是一种负担。”只要学生对朗读产生了兴趣，就能在朗读中减轻疲劳感。只有产生了兴趣，才能读得入神入境，才能读出自己的感受，才能充分发挥有声语言的感染力。那么，教师要如何激发学生朗读的兴趣呢？

（一）树榜样，立信心。实践告诉我：教师的范读比录音效果更好，更能激发学生朗读兴趣和增强学生自信心。尤其是在低年级的閱读教学中，范读更为重要。每次范读，我都会看到学生那一张张可爱的小脸是那么欣喜，他们的眼神流露着对我的崇敬与佩服，他们的心里不断地鼓励自己：我也能读好，我也要读得这样好。于是，他们就学着我的样子练读起来。那样子，可爱极了！

（二）设情境，造氛围。在教学中，教师要采用多种形式引导学生读，如个人读、小组读、分角色、配动作读等，让课堂气氛活跃起来。让学生自由读、反复读，这样既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的朗读能力。另外，教师要积极采用现代化信息技术配合教学，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，以此引发学生愉悦的学习兴趣，诱发学生“我要读”的强烈欲望。

读吧！动口动心动容去读，读出语文的美来！