核心素养下小学英语阅读教学初探

【摘要】阅读是学生开拓视野、获取资源的重要途径，同时也是学生提升自我、发展自我的重要方法。基于核心素养理念，探究在小学英语阅读教学中培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格是英语学科教育价值的体现，有助于促进小学生素质的全面发展。

【关键词】核心素养;阅读教学;语言能力;学习能力;思维品质;文化品格

【作者简介】郭燕玲，漳州市华安县华丰良村中心小学。

【基金项目】“福建省教育科学‘十三五’规划2017年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学英语教学研究》，立项批准号FJJKXB17-469”。

一、小学英语阅读教学存在的问题

1.课堂阅读教学方法单一。纵观小学英语阅读教学课堂，传统的教学模式依然处于主导地位，教师局限于课内文本，以机械的阅读教学模式开展教学。教师较少结合课程特点及学生的认知发展水平，适当引入课外阅读材料，造成学生的阅读信息量输入不足。

2.小学英语阅读教学中过分注重语言知识的教学。在小学英语阅读教学中，受成绩、升学等因素影响，教师只关注语言点的教学。这样的教学方式偏离了核心素养，容易造成学生死记硬背的机械学习，无法达到阅读的教学目标，不利于学生思维品质的培养。

3.学生缺少英语阅读的兴趣。文本的阅读材料单一，学生阅读量少，学生难以养成主动阅读英语的意识和习惯，甚至产生阅读倦怠。单一的学习方式，使学生的阅读学习显得枯燥，无法激发学生的学习兴趣。

二、核心素养下小学英语阅读教学

小学英语阅读教学不只是语言知识的教学，还应包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养。下面，本文将结合闽教版五年级上册Unit4 Weekend Activities Part B教学实践，探究如何在小学英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。

1.激发学生阅读兴趣，培养学生语言能力。在英语阅读教学中，教师应创设情境，设计形式多样的活动，培养学生听、说、读、写等能力。在Unit4 Weekend Activities Part B教学中，我以文本为基础，以问题为支架，通过一个个问题的提出，让学生带着问题听文本，自主阅读，自主探索，通过随文识词、识句，掌握語言知识与技能。

（1）以问题为引导，提高学生听音能力。在整体感知课文环节，我设计了两个问题，问题一：Where does Wang Tao go ？ 问题二： What can he see there？两个问题的答案均能直接听取，有助于培养学生听取有效信息的能力。

（2）以策略为依托，培养学生阅读能力。在阅读教学过程，渗透学习策略，引导学生进行泛读、扫读、精读。如Unit4 Weekend Activities Part B阅读前，我引导学生观察图片，然后设计了问题：The robot is very clever. What can it do ？在精读后，完成以下填空题：The robot can      . The robot can      .The robot can      .The robot can      . 从而引导学生快速阅读，掌握阅读策略，提取关键词，有效进行学习。

（3）以板书为支架，培养学生表达能力。板书根据课文脉络，以思维导图方式呈现，思路清晰，内容完整。在巩固环节，让学生小组合作朗读表演，并引导学生利用思维导图，进行口头复述课文，不仅能加深学生对课文的理解，也能进一步提高学生的口头表达能力。

（4）以话题为导向，培养学生的写作能力。在拓展环节，教师示范写作，为学生提供基本的框架，引导学生与王涛分享周末活动，让学生自由写作，自由发言。进一步扩大学生的语言信息的输出量，从而培养学生的写作能力。

2.利用预测与想象，培养学生的思维品质。思维品质的提升是英语阅读教学的重点。在读前活动中，我根据文本插图提出问题“Where do they go？ What can they do there？”学生预测结论：“They go to the museum. They can play with the robot…”  通过让学生预测和想象，开拓思维，激发他们参与活动的主动性和积极性。学生带着预测有目的地进行阅读和思考，促进学生自主学习，锻炼学生的思维品质。

3.开发课外拓展活动，提升学生的学习能力。课内的学习不足以提升学生的学习能力，需要课后进行拓展和补充。在作业的设置中，我让学生充分结合本节课句型“I can …”，想象20年后机器人能够做什么，拓展延伸。课后，学生通过课外阅读收集并筛选信息，进一步提升英语的学习能力。

4.设计情境体验，构建学生的文化品格。语言与文化相互依存。文化品格主要包含情感态度和文化意识两方面内容。在实践中，可以创设情景体验，融入文化品格教育，引导学生把握阅读内容的思想内涵，让学生在情境中了解中西方文化的异同。如，在闽教版五年级上册Unit4 Weekend Activities Part B教学中，我围绕文本创设了一个切合实际的情境，以分享为主题，以教师的周末活动—Wang Tao的周末活动——学生自己的周末活动为主线贯穿整节课。让学生在教师设计的大情景中感受“分享是最好的学习，是一件快乐的事”。

冰冻三尺，非一日之寒。从学生的长远发展来看，学生的英语阅读素养需从小抓起。教师需以新课标为指导，结合核心素养理念，在实际的教学活动中关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的发展，从而培养学生的英语学科核心素养。