道德与法治课堂中预设与生成有机融合略谈

龚秋月

摘 要：预设和生成是教学的一对矛盾体，它们之间是对立统一的关系。随着新课程的实施及推进，“预设”与“生成”这两个矛盾的概念也逐步渗透到教师的教学实践中。在新课程背景下，教师要正确处理课前预设与课堂生成的关系，把握好两者的统一性。文章以道德与法治课堂教学为例，从“精心预设，促进生成”“善于倾听，催生生成”“借题发挥，创生生成”等方面展开论述，以助力教师提高课堂教学效率。

关键词：预设;生成;道德与法治;课堂教学

随着新课程的实施及推进，“预设”与“生成”这两个矛盾的概念也逐步渗透到教师的教学实践中。对于教师来说，若主观预设多了，课堂就会变成教师表演的舞台，而学生就成了为表演而添设的木偶，无法体现其学习主体地位;若动态生成多了，又会导致无目的的生成，造成课堂“天马行空”的局面。因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是教师提高课堂教学效率的关键。

一、精心预设，促进生成

没有课前精心的预设，就不会有精彩的生成。预设是生成的基础，强调生成，并不意味着把课堂全部抛给学生，而是要求教师对教学目标有一个清晰、全面的思考与安排，充分考虑所设置的环节可能会出现的情况，这样才能促进课堂教学资源的生成。

在教学《学会合理消费时》前，教师设置一个讨论环节：假如你有100万，你会怎样处理？主要是通过生活体验，让学生明确“学会理财，是人们必备的生活技能”。因此，笔者从学生已有的知识水平、生活经验等对学生的回答进行预设，如改善生活条件、储蓄、投资、做善事。其实，这涉及了怎样用正确、合理合法的方式处理财产，合理消费等问题，而有些知识学生在八年级的时候已经学过，有些在教材中可以直接找到，只要教师善于整合资源，稍加引导，就能加深学生对知识的理解。结果在教学过程中个别学生不参与讨论，因为他们觉得自己不可能有100万。于是笔者引导他们这样理解：“也许我们没有100万，但是我们会有1000元，会有10000元，怎样才能把它们变成100万？是存入银行，还是买房子、买黄金、买股票等投资？”善于处理财产，使它不断增值，是这节课要理解的内容之一。教师要对这些教学预设作出全面的思考、安排，避免学生激烈地讨论完后还有部分学生一头雾水，不能理解。

二、巧妙调整，优化课堂

教师的教学机智并不在于预见课堂上的所有细节，而在于能根据当前的具体情况，巧妙地作出相应的调整。

（一）善于倾听，催生生成

教学《维护消费者合法权益》后，笔者出示了一道巩固练习：

小丽到商场购物，随意试穿多件衣服，她说：“反正试穿不要钱。”并把衣服乱扔乱放。售货员提醒她不要这样时，她态度粗暴，顶撞服务员。她的做法（    ）。

A. 是正确的，因为顾客就是上帝

B. 是错误的，她不应该试穿那些衣服

C. 是正确的，维护了消费者的合法权益

D. 是错误的，没有做到有修养、守秩序

当屏幕显示题目后，部分学生大喊“选A”。当时笔者以为他们故意扰乱课堂秩序，于是让一个喊得最大声的学生回答。他说：“我想选A，但要选D才能拿分。”这当中肯定有某个地方出现了问题，否则学生怎么会出现一个矛盾的选择。于是笔者问：“为什么你觉得选D才能得分？”他说：“这是消费者在市场中应履行的义务。”“你为什么想选A？”他说：“现在市场上的生产者、企业家太坏了，老是侵犯我们消费者的合法权益，如问题奶粉、地沟油等，他们都没有履行相应的义务，为什么我们就不能那样做？”原来，学生还不能理解“权利和义务的一致性”。他们认为既然生产者、销售者可以不履行义务，他们也可以这样做。这个不仅是学生的想法，也是当前整个社会存在的问题。

于是，笔者抓住时机，继续提问：“假如你把鞋子都试了一遍，然后店员非要你买一双，行不行？”学生回答：“不行，这是侵犯我们消费者的自主选择权。”“当你不得已买了一双鞋子，两天后发现鞋已经断裂，你拿鞋回商店让他们换货或赔偿时，他们以鞋已出店或者没有证据显示是鞋的质量问题为由，不给予换货赔偿，行不行？”学生回答：“不行，这是侵犯我们消费者的公平交易权和依法赔偿权。”最后笔者总结：“从法律层面来说，法律保护消费者合法权益的时候，也对消费者提出了要求，不得侵犯他人的合法权益，这就是义务。所以权利和义务具有一致性，如果你不履行相应的义务，就会失去相应的权利。从道德层面去理解，如果人人都随心所欲，不接受约束，那么人们的权益就得不到保障，社会秩序就混乱。”这样不仅更正了学生对知识的错误认识，也有利于学生情感、态度、价值观的升华。

因此，教师要学会倾听，了解学生的想法以及背后的原因。只有学会倾听，才能捕捉课堂上生成的教学资源，才能解决学生的实际需要，及时理清学生混乱的思绪。

（二）借题发挥，创生生成

教材的理论知识与现实生活有着千丝万缕的联系，但并不是现实中所有的例子都与三维目标的落实一致。因此，在课堂中教师要善于发现学生真实的想法、思维的疑难，要注意分析内容的主次，抓住现象背后的本质，挖掘有价值的教学资源，借题发挥，创生有效的教学资源，丰富教学内容，推进教学过程。

如有位教师在执教《做友好往来的使者》，引导学生“正确对待文化差异”时，结合当时中日钓鱼岛争端与教材第62页“梁思成”的材料，让学生讨论：为什么梁思成要保护日本文化？我们应怎样对待中日矛盾下的日本文化？在讨论快要结束时，突然一位学生大喊：“抵制日货！”面对这种情境，这位教师整顿纪律后，针对该生的言论，结合当前华人为保护钓鱼岛而进行的一系列抗议活动，说：“我们要以正确的方式表达对日本某些行为的不满。”转而进入预设的课堂教学中。

笔者认为这位教师可以借此引导学生从以下几个方面进行思考：游行示威是公民享有的政治权利，我国公民有在法律允许的范围内行使的权利;当前打砸抢烧的行为不仅没有影响到日本，反而侵害了我国公民的合法财产所有权;我国公民热衷于购买日本电子、汽车产品等归根结底是我国的科学技术水平还不够高，要真正“抵制日货”，必须提高我国自主生产产品的科技含量。这需要学生认真学习，发挥创新精神和创新能力;回归教材，对待不同国家的文化，要虚心学习他们的优点和长处，为我所用。这样不仅可以引导学生全面分析当前的时政热点，而且能提升学生对文化差异的包容和增强使命感。

三、结语

预设与生成犹如一把“双刃剑”，横在所有有志于改革道德与法治课堂教学的教师面前，它可能使课堂锦上添花，也有可能画蛇添足，使课堂误入歧途。如何才能不掉入陷阱，实现预设与生成的有机融合？教师必须在课前对教学进行充分的预设，对结果了然于胸，对过程多作假设，多模拟情境，多预估情况，使预设更有厚度、深度和广度，在横向、纵向的有机结合中预设，才能生成课堂教学的精彩。教师既不能固守预设而漠视生成，也不要因为迷恋生成而自坠“陷阱”，使道德与法治課堂教学失去“灵魂”。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]沈大安.语文课堂教学的预设和生成[J].福建教育，2004（06）.