亲近自然 发现自然

姚国辉

随着工业化、城镇化的发展，越来越多的人远离乡村、远离大自然，城市里的孩子更是鲜有机会走进大自然，去了解平日里我们所吃的稻米、果蔬是如何生长、如何收获的，该如何喂养和照顾小动物……

美国作家和自然主义倡导者理查德·洛夫先生在其里程碑式著作《林间最后的小孩》中首次指出这种儿童与大自然关系的断裂问题，并第一次命名和定义了“自然缺失症”现象。自然缺失症（nature-deficit disorder），指现代城市中的儿童与大自然越来越严重割裂的现象。而事实上，儿童与大自然的割裂并不仅仅存在于城市，即使在乡村，媒体、高科技玩具和电动玩具充斥于儿童的生活，其所带来的刺激也把孩子们从大自然中远远拉开，儿童与自然之间直接的身体互动日渐减少，更少有机会全身心地沉浸于大自然中。

理查德·洛夫先生用大量证据和数据呈现了儿童与自然的这种断裂与肥胖症、注意力缺陷、抑郁症等上升之间的关系。更重要的是，因为与大自然的疏离，孩子们失去了大自然所带来的心灵滋养和童年快乐。

近年来，自然教育、森林教育在国内越来越受重视，越来越多的教育机构和家庭都开始积极尝试让孩子们有更多机会回归到大自然中。众多国家如德国、美国、日本、韩国、越南等几十年来的成功实践，给予国内教育工作者们越来越多的啟示，更告诉我们，真正的教育应该回归什么。

何谓自然教育

在这样的现实和语境下，自然教育更多地指的是自然体验教育，即引导儿童或者成人与大自然接触，在大自然中观察和探索的活动。自然体验教育活动通过引导儿童感受自然界的美丽与奥妙，激发对自然界和周围事物的好奇心和探究欲，培养喜欢动植物、亲近大自然、关心环境的积极情感。从此种意义上来讲，所有在自然中获得的知识和体验都是自然教育的一部分，自然教育包含的不仅是“原始经历”引起的内心感受、体味，还包括每个人对于生命的体悟，以及对人与大自然之间关系的重新思考。

自然教育对儿童发展的意义

1. 大自然是支持幼儿知觉发展的最佳场所。大自然需要孩子，孩子更需要大自然。在大自然丰富多变的环境中，儿童获得的刺激越大，参与积极性越高，挑战欲望越强。好奇心，即儿童发展的动力自然而然被唤起，当各种深刻印象被感官获取，再经过加工、处理、存储后，就会成为孩子们自己的经验和知识。大量研究证明，经常接触大自然的孩子，有着更敏锐的感知能力，更强的观察能力，更易专注且更具创造力，他们向大自然学习和探索的动机源源不断，在行为习惯、主动思考、语言表达和身体素质等方面表现突出。

2. 大自然是生命教育的最佳场所。在大自然中没有任何一种生命可以独立存在，自然万物彼此依存和联结，同时每一个个体又是独特的。沉浸在大自然中的儿童，会自然而然地学习、了解到生命的发育、成长、繁衍直到死亡的生命过程，从而懂得尊重与关爱生命。儿童在大自然中不仅能够获得丰富、动态、立体的全身心体验，更能良好地促进情绪情感的发展。

3. 大自然是儿童美育的最佳场所。当我们走到户外，亲自去看、去闻、去听、去触摸、去感受时，大自然会慷慨地给予我们最丰富的形状、色彩、声音和气息，于是美的感受力的小芽便自然而然地萌发、生长。

幼儿园开展自然教育活动的关键所在

1. 幼儿园开展自然教育活动，首先在于教师观念的改变。自然教育是体验式的，重在过程，而非结果。幼儿在这个过程中是当然的主角。教师更重要的职责是在合适的范围、环境和条件下，尽可能多地为幼儿提供直接感知、亲身体验和实际操作的时间与空间，允许幼儿充分探索、想象和创造，并给予他们更多的尊重与信任，不轻易进行过程和结果的评价、评判，不直接告知答案，更不应为追求知识和技能的掌握，进行知识灌输和技巧上的强化训练。

2. 幼儿园开展自然教育活动，还在于教师身份的转变。在自然教育活动中，教师更多应当是担任引导者、协助者的身份，引导幼儿在体验中获得丰富的感性经验，充分发展形象思维。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然丰富的环境，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

幼儿园的自然教育活动，应从身边的一草一木开始！大自然从来不只存在于遥远的荒野，更在我们“视而不见”的每一个角落。自然教育更应该着眼于幼儿园日常的、身边的、真实的自然，从一朵小花、一棵野草开始，发现自然之美。结合园所现有条件，在尊重幼儿认知发展特点的基础上实实在在将“大自然”带进幼儿园，是我们这一代教育工作者的使命与责任所在。