幼儿园绘本教学中提问与回应的策略

全芳芳

在进行教学设计时，教师精心设计的教案往往由问题构成。问题不仅能串联起整个教学过程，而且能引导幼儿逐步探索与感悟，从而完成一系列教学目标。在幼儿园绘本阅读教学研讨课中，我选用了《东方娃娃》绘本版中的故事《亲爱的小鱼》。在几次研修过程中，我对“如何在绘本教学中有效提问以及如何回应”有了点滴的感悟。

一、抓扣核心问题

教学片段：

1.师幼共同阅读绘本《亲爱的小鱼》。

2.师：在绘本《亲爱的小鱼》中，小猫和小鱼的关系怎么样？从哪里可以看出来？

3.幼儿自主阅读。

4.师：你是从哪里看出来小猫和小鱼很亲密？（根据幼儿的回答重点阅读相关页面）

……

“核心问题”是整个活动的“总领性问题”。它引导幼儿全面解读文本，引发幼儿细密思考、深度探究，使其余问题的设计源于核心，围绕这个核心引发幼儿的思维活动。

在绘本《亲爱的小鱼》中，故事始终围绕着“爱”这个主题展开情节，所有的问题都是为了诠释“小猫和小鱼之间的爱”。 活动一开始，我就引领幼儿直奔主题，引导幼儿根据这个核心问题来阅读文本，并进行了“小猫和小鱼的关系怎么样？从哪里可以看出来？”等提问，活动的意图非常明确。之后，我还预设了“小猫这么爱小鱼，为什么还要放它走呢？”“小猫为什么把唯一的帽子扔进大海，它是怎么想的？”等一系列的问题。这些问题都是围绕核心问题“小猫和小鱼是怎样相亲相爱的？”而展开。整个绘本教学活动都是为解决这一核心问题而设置，逐步达到让幼儿理解整个绘本故事思想真谛的目标。

二、预留思维空间

教学片段：

1.师 ：请小朋友们边阅读边思考，从哪几个页面可以看出小猫非常爱小鱼？

2.幼：第4页，因为小猫想要亲小鱼。

3.幼：老师，为什么小猫没站着呀？

4.师 ：是啊，我们看看小猫的动作，你发现了什么？

5.幼儿思考。

……

9.师：我们来看一下第10、11、12、13，有什么一样的地方，还有什么不一样的地方？

10.幼：都是在小岛上。

11.幼 ：前面是白天，后面是晚上。

12.师：你是怎么发现的？

13.幼儿阅读思考。

……

在提问时，教师要留有一定的思维空间，引导幼儿有意识地观察，从发现问题到为解决问题，进行思维上的摸索前进。

中班幼儿已有了一定的观察和认知经验，他们能在教师的引领下有意识地学习。活动中，敏锐的幼儿已经观察到了小猫的动作是悬空的，并产生“怎么会悬空呢？”的问题。顺着幼儿的思路，我启发幼儿思考，幼儿逐渐感悟到了小猫是这么“努力”地爱着小鱼。在这个从忽视到重视、从质疑到释疑的过程中，幼儿的阅读能力、观察能力、推理能力等都得到了发展。同样，在比较第10、11页和第12、13页时，幼儿观察得非常仔细，尤其是不同之处，从色彩到太阳的方位来推断小猫在小岛上等小鱼的时间，十分细致入微。通过这样的细细品读，幼儿更能深刻地体会到小猫对小鱼深切的爱。

三、生成即时问题

教学片段：

1.师：请小朋友们阅读第5页，想一想小猫在担心什么呢？

2.幼：……

3.师：如果小鱼大得没法再待在鱼缸里，小猫会怎么做？

4.幼：小猫会把小鱼放走（因为已经进行过初读，幼儿已经知道小猫把小鱼放走了）。

5.幼：如果是你，你的好朋友要走了，你心里会怎么想？

……

在教学活动中，幼儿对提问的应答往往不可预测。即时提问就是直面这种不可预测性，及时地把原来的问题提升为更细致、更富有启发性的新问题。

正是由于教学过程中有突现的“意外”，因而才能更加体现教学活动的原生态。其偶发性、真实性和生成性，让教学变得更具体而生动，新鲜而丰实。在上面的教学片段中，问题“如果是你，你的好朋友要走了，你心里会怎么想？”是即时生成的，目的是引导幼儿从自身的角度来思考问题，引起幼儿思想上的共鸣，为更深刻地体验小猫对小鱼那份难舍难分之情做情感上的铺垫。

四、巧制问题冲突

教学片段：

1.师：小猫这么爱小鱼，为什么还要放它走呢？

2.幼：想让小鱼在大海里自由自在地游。

3.幼：魚缸里太挤了，大海里要大。

4.师：可是这样小猫就见不到小鱼了呀！

5.幼：（面露难色）……

6.师：你认为爱小鱼是天天和它待在一起好呢，还是让它自由地在大海里游更好？

……

教师通过新经验与原有知识经验的反复、双向的相互作用来设置问题冲突，能够充实、丰富和改变幼儿的知识经验。

在教学活动中，我预设了这样一个问题：“小猫这么爱小鱼，为什么还要放它走呢？”幼儿有的认为“爱它就要陪着它”，有的回答“鱼缸住不下了，只能让它走了”……而我的目标是想让幼儿理解“小猫给予小鱼自由的那一份宽广深切的爱”。理解这种情感对中班幼儿而言相当有难度，因此幼儿的回答离我预设的这个“点”还有那么一点点的距离。于是，我转念一问：“你觉得爱小鱼，是天天和挤在鱼缸里的小鱼待在一起比较好，还是让小鱼自由自在地回到大海中比较好呢？”这便给幼儿设置了一个思维冲突，在对两种冲突问题的抉择中，幼儿更加深刻地理解了怎样做才是真正的爱。这种选择性问题的呈现降低了回答的难度，让幼儿在选择中明朗了答案。

总而言之，如何对幼儿进行有效的提问，教师该设计怎样的问题，以怎样的方式展开提问等，都可以在预设活动方案时进行推敲、琢磨，以达到问题的有用、有趣、有效。但在具体教学活动中，幼儿对提问的应答往往不可预测。这就需要教师机智地运用以下策略，灵活地接住幼儿抛过来的“球”。

⒈追问与调整

面对幼儿不够理想的回答状况，教师势必要进行追问，及时地进行调整。在教学过程中，我进行了一些关于提问的思索。当幼儿的回答达不到预期的“点”时，教师应将问题简化、分解，降低问题的难度，逐步引领幼儿有的放矢地探索问题的答案。当幼儿能够回答问题时，教师应自然而然地将问题进行迁移，转换成另一个需要解决或突破的问题。这样幼儿的思路也比较流畅，过渡也就比较自然，利于目标的达成。当幼儿很轻松地回答了问题时，教师应及时地提高问题的难度，或者进行同级问题的归纳与总结，以达到提升幼儿知识和经验的效果。

⒉点拨与提醒

在幼儿无法独立解决问题时，教师应及时地进行点拨，通过暗示性的语言旁敲侧击，引导幼儿独立思考，激活幼儿的思维。比如，在幼儿的回答模棱两可或词不达意时，教师可针对幼儿原话的某一局部内容请其重新表述。幼儿在重复时就可能意识到前一次表达的问题所在，从而开始修正尚未表达清楚的信息或者澄清自己的观点。教师也可设置一个判断性的问题，引导幼儿说出这样判断的理由等。

⒊反问与转向

幼儿在回答问题时，通常只阐述自己的观点。对此，教师可以通过转向式提问，引导幼儿揣测同伴的或者其他不同立场的观点，从而完善或进一步理清思路。比如，“某某小朋友认为是这样的，你怎么看？”引发幼儿表述自己的观点。教师还可通过文本素材转向幼儿的生活经验进行现场提问，比如，“如果是你的话，你会怎么做呢？”通过转向提问以探寻幼儿的自我感受，使教学更接近幼儿的生活。教师还可设置反问，比如，“小猫为什么把小鱼放入大海了，难道它不爱小鱼了吗？”以此来澄清幼儿的认知，让幼儿在“是”与“非”的判断中思考，达到加深幼儿理解的目的。