坚持“三性”原则，让主题墙绽放魅力

黄海燕 朱 丹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”主题墙作为幼儿园环境中的重要组成部分，它的创设对于幼儿的成长与发展有着潜移默化的作用。现以主题墙《小鸟，你好！》为例来谈谈如何创设主题墙环境。

原则一：

主题墙预设的整体性

幼儿的发展是一个整体，是经验和自我体验的发现。因此在预设主题墙时教师应有整体意识，将主题下不同的板块设置通过一条主线串联成一个整体，给幼儿铺设在主题探究中“学习看得见”的路径。

《小鸟，你好！》主题由“小鸟知多少”“小鸟的本领有哪些”“我们的约定”“我眼中的小鸟”四个预设构成。

“小鸟知多少”作为调查表，主要是了解幼儿对于小鸟的窝、食物、本领等方面有哪些初步的认识，有针对性地为接下来的主题留白。

“小鸟的本领有哪些”主要涉及“我知道的本领”和“我不知道的本领”两个方面的内容。幼儿对于不知道的小鸟本领充满了好奇。通过制作《小鸟创意小报》，幼儿发现了小鸟会潜水、会照明、会向后飞……小报在主题墙的呈现中让更多的信息得到了传递，让更多话题在交流中得以延展。

随着主题的深入，如何保护小鸟成了幼儿一致关心的问题。于是，板块“我们的约定”便自然生成。该板块主要展现幼儿关于如何保护小鸟的想法，这些想法通过手工、图文、绘画等方式呈现出来。

“我眼中的小鸟”则是一个关于小鸟的作品展示。幼儿捕捉小鸟与众不同之处，用画笔画下来。我们提醒幼儿注意留白，为创作留下更大的空间。

在整个主题墙创设过程中，我们引导幼儿在有限的版面里通过叠加、立体、交叉等方法，让主题墙更好地展示每名幼儿经验整合后的创意表达。

原则二：

主题墙内容的主动性

陈鹤琴说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手，通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”因此，幼儿应是班级主题墙创设的主体。教师更多的是在有效互动的基础上尊重和支持幼儿的决定，捕捉其中有价值的信息，提供有效素材，引导幼儿将想法变成主题墙的一部分。

在《小鸟，你好！》主题墙创设中，为了让幼儿深入了解小鸟，我们对小鸟的窝、食物、本领等三个方面进行投票调查。经调查，我们发现幼儿对小鸟的本领有很多问题要问。通过话题讨论，我们有意识地增加幼儿对“小鸟本领”方面的观察和探究内容。这样，幼儿对接下来的资料收集目标性增强，关注点也更加聚焦，主题墙的内容创设也更具主动性。

当主题墙轨迹完整地呈现出来时，我们引导幼儿投一投、选一选，看看哪只小鸟最受欢迎。伊伊说：“我最喜欢老鹰，因为它飞得很高，而且很凶猛。”多多说：“我喜欢孔雀，因为它長得漂亮，尾巴五颜六色。”显然，幼儿的主动性、互动性有了新的生长。

可以说，如果主题墙缺少了幼儿的参与，那将会是空洞的、没有灵魂的。因为只有幼儿真正参与其中，才能让教师有机会发现他们的真实想法，才可以提供必要的帮助，及时地引导幼儿调整轨迹。这其实是一个师幼共同探索、互相作用的过程，只有双方在认知、情感、经验等方面进行互动交流，才能更好地创设有价值的主题墙。

板块“我们的约定”分为“我给小鸟搭个窝”和“我来保护它”两部分内容。幼儿利用瓶盖、火柴盒、吸管、树枝等各种材料进行创意拼搭，制作出自己心目中的鸟窝。

教师只有不断地与幼儿进行思想碰撞才能产生出火花，也只有和幼儿积极互动才可以让经验动态呈现出来。而幼儿则可以在这种交互的过程中得到满足，对主题的兴趣会更浓、研究会更仔细、发现会更多。

原则三：

主题墙作品的灵动性

主题墙应为幼儿提供充分的探索机会，引导幼儿进行经验迁移，通过创作作品来表达、表现自己。而主题墙则应为幼儿的作品提供展示的舞台，让幼儿的作品得以灵动地呈现。

在“小鸟的本领有哪些”板块中，我们先让幼儿把自己知道的小鸟本领画出来，并布置在主题墙上。然后我们请幼儿为大家解读自己的作品，使幼儿之间互通有无。

通过制作亲子小报的形式，幼儿和爸爸妈妈一起查一查、找一找小鸟还有哪些特殊的本领。幼儿有了更多的交流话题：“哇，原来在非洲有一种小鸟可以帮农民伯伯耕田！”“八哥可以学人说话。”“你看，萤鸟居然会发光照明！”主题墙是一个交流场，幼儿在你说我讲中获得了丰富的知识。

主题墙俨然已经成为幼儿表达自己想法的一方土地，他们会提出自己的想法、会交流自己的发现，也会分享自己的小世界。在创设主题墙时，教师应充分关注它的整体性、主动性、灵动性，引导幼儿积极地与主题经验对话，让幼儿真正成为主题墙建设的小主人。只有这样，教师才能创设出符合幼儿的兴趣和需求并具有一定教育价值的主题墙。