“四维”联动，实现教师专业 成长的最大值

刘 辉

教师是幼儿园持续发展的基石，我园把教师的选拔、培养、考核和激励作为一条完整的价值链来开发，在“引”“研”“赛”“评”四维联动中唤醒教师的自我成长意识、生命意识和成功意识，以帮助教师实现专业发展的最大值。

引   在引领中升华师德

一个团队发展得好与不好，并不取决于团队中个体的基本素质，关键在于对团队的正确引领。

⒈班子的引领

组建班子，成立教师专业导师团，定期开展教研活动，并长期坚持学习沙龙制度，达成了“想在工作、说在工作、干在工作”的共识，树立了求真、求诚、求实的风气，为教职工营造了一个简单、包容、敬业、和谐的工作氛围。

2.制度的引领

牢固树立“管理就是严肃的爱”的思想，把制度的深化和完善作为一种集体力量、精神力量和文化力量，以实际为需求，以实用为原则，建立科学、细致、规范、操作性强的管理制度，使每一项工作都有章可循、有据可依。比如，在卫生管理上窗子怎样擦、物品怎样摆都有明确具体的要求。通过制度的引领，我园用最基本的工作解决了高层次的问题。

⒊精神的引领

制度总有不到、不能的地方，要办好幼儿园，就必须净化教师的心灵，升华教师的精神境界，使教师的整个生活和工作都充满激情、充满理想、充满活力。我园通过建立和完善《教师专项奖励制度》《教学成果评定奖励办法》《金点子奖励制度》等规定以及评选感动人物等措施，让奖励体现在日常工作之中，体现在对幼儿园发展的贡献之上。

研   在研究中提升专业

开创“教师享受教研，幼儿享受教育”之路，激励教师在研究中剖析自我、批判自我、突破自我、挑战自我。

⒈重视阅读， 降低成本的理论培訓

书籍是最低成本的理念培训，是教师吸纳百川的闸门。因此，我园引领教师沿着书的“清渠”去寻找思想的“活水”。在读的过程中，让教师对幼儿教育进行冷静而辩证、现实而又唯物的思考，引领教师提升精神内涵和人格品位。

⒉成立“青年教师学习研究社”

我园组织青年教师成立了“学习研究社”， 将教学研讨和长期培训进行移植，针对青年教师的知识结构、个性特点进行教育关注、教育行为、师德培养等方面的培训。

赛   在竞赛中提高师能

我园形成了从局部到整体、从低层到高层、从表层到深层，具有高度、广度和深度的三维竞赛模式。

⒈制订不同层次的竞赛方案和制度，实现竞赛的高度

我园制订了“教师基本功大赛活动方案” “优质课比赛方案”以及“教学开放五个一”等活动方案。科学的竞赛方案使竞赛有条不紊，使教师养成良好的竞赛习惯，保证竞赛质量。

⒉把“赛”蕴含在一日流程各环节中，实现竞赛的广度

我园把一日活动划分为若干个单元，制定出若干个主题，分期开展竞赛活动。比如，班级管理竞赛、幼儿行为习惯比赛、幼儿安全自护比赛、教师才艺比赛等，保证了竞赛的广度。

⒊从“赛”个人到“赛”集体，拓延竞赛的深度

我园充分发挥团队的力量和智慧，从赛个人到赛集体。比如，以教研组为单位的“玩具制作比赛”“教师技能技巧比赛”。在集体竞赛中，教师的集体荣誉感增强，呈现的是团结、奋进、向上的精神风貌，彼此感染着、激励着。

评   在评价中实现增值

采取评价主体的多元化，在评价中提高教师的满意度和成就感，让评价为教师发展增值。

⒈引导教师自我评价

在导师团的引领下，每名教师依据自身专业发展的需要，依据在教育活动设计组织、环境创设、家园沟通、教育研究能力等方面的优势和劣势，为自己量身定做发展规划，以满足自我实现的需要。

⒉构建家长评教网络

充分发挥家长委员会作用，邀请家委会成员积极参与幼儿园管理，反映家长对幼儿园和教师的意见和要求，对幼儿园的教育、保育、餐饮、保健等方面进行全面评价，增强教育合力。

⒊实施教师分阶段标准制度

制定教师专业化成长的5个梯级标准，即合格教师 、骨干教师、学科带头人、教学名师、专家型教师，并把幼儿测评情况、专业考试 、家长评教、工作业绩作为评价的依据。