初中数学教学中生活化教学策略应用探究

黄作方

摘  要：核心素养背景下强调和倡导要让学生在实际内容的观察、认知、思考和感悟中进行知识内容的掌握，而生活化教学策略能够创设较为熟悉的生活化场景、提供数学知识应用的生活化实例、引导学生以数学思维解决生活中的问题等，对于学生综合素养的提升大有裨益。

关键词：初中数学;生活化;教学策略应用

一、强化生活化素材挖掘，让学生更有效地体会数学

生活化教育的核心思维就是将教育融入到教育教学之中，运用生活化场景和方法实施教育。我国大教育局陶行知曾经提出：要着眼于生活的向前向上需要而进行教育的实施。数学在生活中无时不有、无处不在，已经全面地渗透和融入到生活之中。在数学教育教学中，教师应当强化与生活化实际的充分结合，对于教材中的生活化元素进行挖掘和提炼，帮助和引导学生更深入地体会数学，使之与学生的生活素材紧密贴近起来。比如，在进行克和千克知识的教学中，教师可以组织和引导学生對于生活中物品的包装进行观察，对于它们的重量进行记录，之后组织学生进行交流和探讨，很多学生提出了富有现实意义的问题。比如：方便面袋子上标注着：面饼115克，总量120克，由此我们就可以得出包装袋和调料包的重点为5克。教师还可以引导学生对于食盐包装袋上印制的净含量500±10克等进行认知和理解。在进行《丰富的图形世界》的教学中教师可以安排学生们课前进行相关素材的挖掘和搜集，课堂上由整体到局部地说一些建筑物中哪些几何体是自己比较熟悉的？再组织学生对于生活中常见的易拉罐、包装盒进行观察，看看哪些物体与棱锥和棱柱比较相似？哪些与圆锥和援助类似？哪些看上去与球的相似度较高，再借助图片的展示让学生对于丰富多彩的图形世界中一些复杂图形都是由生活中常见的图形所构成的进行认知和感悟，再组织学生利用日常生活中的材料进行一些几何实体的制作，让学生在动手操作过程中更好是现实数学知识的掌握。

二、强化生活化课堂导入，让学生更充分地认知数学

着眼于初中数学教学中生活化理念的融入，教师应当强化生活化课堂的导入，重点组织安排一些学生学习兴趣度较高的内容，将一些与学生日常生活贴近的例子列举出来，这样学生在进行哪些相对复杂、抽象数学知识内容的掌握与接收过程中就能够变得容易。比如，在进行“比例的基本性质与意义”一章节知识内容的教学中，教师可以实施这样的生活化导入模式：先安排一段小插曲让学生进入到学习状态之中。大家知道我们人体中有些比例是极为有其的，头部的长度与身高的高度之比约为1∶7，脚底长与身高的比例同样为1∶7，如果将拳头翻滚一周，那么这个长度与脚底的长度就是1∶1，这些充满趣味性的比例能够帮助我们解决很多生活中的问题：比如，一个人想要到商店中买一双袜子，没有带原来的袜子，那么只需要将袜子在拳头上绕上一周，就能够知晓这双袜子穿起来是否合脚;如果我们发现了犯罪分子的脚印，警察就能够大致推测出犯罪分子的身高。在教学中教师借助人体中有趣的比例关系进行生活化现象的引入，就能够帮助和引导学生深化对比例意义和重要性的认知，实现学生学习热情的激发，让学生在数学知识学习的过程中深刻体验到数学原来就在自己身边，这样对于学生知识发现能力的培养、创新能力的提升都是极为有益的。

三、强化生活化情景创设，让学生更全面地学习数学

新课程理念倡导和要求应当以教材内容为载体，将教学的背景聚焦到生活化教学资源上，以此进行问题的提出、情景的预设，助力教育教学中“呈现问题”目标的实现。比如，在进行《轴对称图形》的教学中，在新课的导入中教师可以强化学生常见的教学情景——蝴蝶在空中飞舞、落下的课件，让学生对于生活与数学之间的关系进行充分认知。在优美的音乐中，一致翩翩起舞的蝴蝶在花丛中尽情翱翔的画面呈现出来，之后蝴蝶的翅膀一张一合地摆动着，落到了花瓣上，最后蝴蝶再将翅膀慢慢地收合起来。教师可以在课件中对蝴蝶翅膀张合的过程进行画面定格，并反复播放，并提出问题：从刚才的画面中你看到了什么？其中蕴含的数学概念是什么？之后在学生的回答中将轴对称图形的概念引出来，这样学生就会发现身边的数学，在活动探究中也能够对数学进行充分感悟，实现了学生数学知识学习过程中的自主构建，也能够强化学生运用生活化思维观察问题的意识和运用数学解决生活中实际问题的能力。比如，在进行基本几何图形内容的教学中，教师可以事先准备好一瓶鲜花，让学生对于其进行观察，并且思考和讨论这些花可以组成什么样的图形？由于从不同的角度观察会出现不同形状的图形，而教师在组织学生在图形变换中能够对于数学之美进行充分欣赏，让他们学习和尝试从不同的角度进行问题的观察与思考，这样就能够让学生在生活化实践中更好地进行质疑、探索，实现知识获取，这不仅有效地补充和印证了书本知识，而且还引导学生实现了生活的适应与回应。

四、强化生活化问题设置，提升学生解决实际问题能力

传统教学模式下初中数学教学中对于教材中的知识讲解相对较多，且灌输模式应用较多，探究性相对缺乏。基于此，在初中数学教学中教师应当借助生活化策略运用进行一些探究性问题的设置，让学生在探究过程中实现知识内容掌握、数学问题解决能力培养、创新精神和能力提升。教师可以首先设置一些与生活关联度较高的问题，安排学生以小组合作学习的模式进行知识学习和问题探究，依托小组内部及小组间的交流讨论、思维碰撞等，营造良好的问题探究和解决氛围。比如，在进行反比例函数知识内容的教学中，教师可以设置这样的探究活动：运用函数关系式对于问题中变量关系进行表示：①面积为3600平方米的长方形的长度（X）随着宽度（y）的变化而变化;②农业银行对某个养老院进行资助，提供的无息贷款数量为30万元，该养老院年还贷款数量（X）随着还款年限（Y）的变化而变化。并让学生对于函数式的共同特征进行讨论，以此提升学生运用数学知识解决实际问题能力。

五、结语

在初中数学教学中应当注重将生活化策略应用其中，强化生活化素材挖掘，让学生更有效地体会数学;强化生活化课堂导入，让学生更充分地认知数学;强化生活化情景创设，让学生更全面地学习数学;强化生活化问题设置，提升学生解决实际问题能力。

参考文献

[1]郑学凯.试论初中数学教学中的生活化教学策略[J].中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野，2018.

[2]肖永刚.初中数学生活化教学的策略探究[J].新课程（中学），2017（8）.

[3]薛文军.生活化教学在初中数学教学中的应用探究[J].新课程（中学），2018（3）.

[4]冯世昌.初中数学生活化教学的策略探究[J].中国科技经济新闻数据库（教育），2016（8）.