创设情境促历史学科核心素养落地

胡莹

摘 要：历史学科核心素养是当下高中历史教育中学生需要形成的五种能力和品质，在往常的课堂教学中，我们一般很难在课程中将五种素养都融合在要学习的知识之中，因此，学生也就无法轻易地形成这五种能力和价值观。因此在历史课堂教学组我们有必要使用情境创设法来培养学生的五种素养。通过使用各种情境创设法不仅可以启发学生的思维，调动学生的学习积极性，还可以让学生的愉快的氛围中学习知识。

关键词：情境创设;历史;核心素养

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

这五个历史学科核心素养对于当下的学生学习历史是非常重要的。如何才能在课堂教学中凸显这五个历史学科核心素养？我认为通过情景创设法能够促进学生形成这五个历史学科核心素养。

情景创设法是在课堂中常用的一种教学方法，在历史课堂中尤为常用和有用。因为历史是一门情境感及其强烈的学科，学生如果想要深入体会和理解书本上的知识，就很有必要身临其境，将自己穿越到书本上知识所发生的时间和地点，让自己融入其中，才能最为深刻的了解书本上的知识。下面我将结合人民版历史教材必修三专题六第二课《神权下的自我》来谈谈我对培养“时空观念”和“历史解释”两大核心素养方面的看法。

一、设身处地，走进历史，把握时空观念

时空观念对于学生的历史学习是很重要的，很多历史上发生过的事情，只有放在特定的时间和空间条件下，学生才能去感悟和理解;许多历史人物在当时做出的抉择，只有在当时特定的历史环境下才能够体会他们的做法。在《神权下的自我》这一课的学习过程中，学生较难理解在十四到十七世纪的欧洲，当时的社会为什么普遍开始追求人性解放。因此在上这堂课的时候，教师可以使用影像再现情境的方法，可以播放《世界历史》第23集文艺复兴，它的解说词是：十四世纪，欧洲的历史开始进入了近代文明的黎明期。在意大利的佛罗伦萨、威尼斯等地，工商业已经有了长足发展，一些城市还出现了资本主义萌芽，新兴资产阶级开始走上政治舞台，他们需要新的意识形态，为他们所追求的政治、经济利益辩护，他们需要新的学术、新的文化，为他们所做的一切给予支持。这样，一种完全崭新的近代精神就产生了，文艺复兴是反对神权、反对封建的新文化运动，成为托起近代欧洲的力量。

通过观看这段视频，学生将听到的语言描述和展示的图像相结合，其实不需要教师的引导，学生就能够在头脑中自行构建有關十四欧洲的历史情境，并将自己带入其中。在这个由视频创建出来的历史情境中，学生能够理解当时的时代背景是一批新兴的资产阶级被天主教会的严厉规则所束缚，阻碍了资本主义经济的进一步发展和资本的原始积累，学生能够体会到：假如自己是生活在十四世纪末的欧洲市民，在赚到了金钱之后，肯定也会想要将金钱拿来挥霍掉，及时享乐，不愿被教会的规则所束缚。学生也就能够理解，只有通过思想文化方面的改革，冲破教会神权的压抑和束缚吗，才能让人性和思想得到解放，才能促进资本主义经济的发展。

因此在讲授学生因为较难将自己与史实发生时候的时代背景联系起来而较难理解一些历史问题时，可以运用影像情境再现的方法来创设历史情境，通过影像资料的展示，学生可以直观地感受当时的历史背景，从而将自己带入到当时的环境当中去感受历史，思考问题，有助于学生形成时空观念这个历史学科核心素养。

二、角色感悟，回到过去，落实历史解释

在现今的历史课堂教学和学习中，往往有很多学生在初中没有接触到过，很难理解的历史概念，我们可以通过情境创设法来帮助学生解决难题。

在学习《神权下的自我》这一课时，学生虽然已经在初中课堂接触过这一节课的知识，但学生当时的知识框架还不是那么清楚完整，而且离初中学习的类似的内容已经过去较长时间，所以对于文艺复兴时期艺术家所提倡的“人性”这个概念理解不是那么透彻，如何让学生深刻理解“人性”的含义，我们可以通过角色表演情境法来突破这个难点。

首先教师在讲述薄伽丘的《十日谈》时，教师节选其中的一个故事《绿鹅》，让学生表演，通过这段对话的情境表演，学生能够将自己投身于《十日谈》所描写的《绿鹅》的故事情境中去，通过表演或者是观看父亲与儿子的对话，了解到儿子非常渴望一只“绿鹅”，而十几年的禁欲教育和父亲的再三劝阻也无法阻挡这种渴望。从而感悟到儿子对绿鹅的喜爱即是对美好爱情的追求，而这美好的爱情便是人的一种本能，是难以抑制的，这便是“人性”的一种体现，进一步获得对文艺复兴时期“人性”的渴望。

单单通过语言的描述或者是老师枯燥的讲述，学生很难理解一些历史学习中的难点，而通过角色表演情境的方法则可以让学生重演历史发生时的情境，将自己置身于历史发生的背景和环境中去，设身处地地去思考和理解问题;此时，教材中的情节不再是简单的文字，而是活灵活现的展现在学生的眼前，不仅能够提高学生的学习积极性，还有助于加深学生对历史的理解和感悟，因此为了培养学生历史解释的能力，可以在历史课堂上多使用角色表演情境的方法。

综上所述，在培养学生的历史核心素养时，使用情境创设是一种行之有效的方法。教师使用不同的情境创设方法，不仅可以使历史课堂变得更为有趣，激发学生的学习热情和学习激情，还能让学生在轻松的氛围中，形成各种高中学习甚至受用终生的能力和正确的情感态度价值观。

参考文献：

[1]刘海燕.《新课程课堂教学行为创新》[M]，新华出版社，2005，4，1.

[2]梁勤.《创新课堂教学的几点思考》[J]，江西教育期刊

[3]苗颖.《“史料实证”素养的教学分解初探》[J]，历史教学·中学版2012，2.

[4]霍林峰.《试论文字史料在历史学习和教学中的引导作用》[J]，新课程·中学，2016，5.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C