浅析高中历史课堂评价机制的构建

韩鑫

摘 要：高中历史课堂教学是落实基础教育改革的关键。历史课堂评价机制应该注重学生学习过程，结合定量与定性分析，有有效促进高中历史课堂教学有效性，提升学生历史核心素养。

关键词：高中历史课堂;评价机制;教育教学。

高中历史教学旨在培养学生历史思维。构建完善的课堂评价机制，也是高中历史教育工作者的重要任务。本文主要从设计评价、过程评价和效果评价三个角度来对高中历史课堂评价机制构建进行探讨，希望能够帮助学生提高学习效果，促进学生历史认知构建。

一、完善教学设计，提高课堂教学科学性

完善的教学设计是保障历史课堂教学质量的重要前提。高中历史课堂教学设计主要包括“教学目标、教学过程、教学活动、教学方法、教学用具以及学生情况”等。高中历史课堂评价教学设计时应该联系课堂实际，寻找相关切入点。如针对教学目标设计的评价，则需要结合基础课程改革的基本要求;针对教学过程中的评价，则应该注重教师教学活动是否具有合理性，是否完成教学目标;针对教学活动的评价，则需要了解学生的学习兴趣，活动设计是否具有可操作性;针对教学方法的评价，同样需要从学生学习态度和教学效果出发。至于教学用具和学生情况，教师则应该在了解教材和学生的基础上进行客观评定。如笔者在复习中国近代史“鸦片战争”一课时，教学目标设计为：（1）列举1840-1900的列强侵华事迹（2）概述中国军民反抗列强的事迹，体会中华民族不屈不挠的顽强斗争精神。笔者试图从列强侵华的大背景下切入，引出鸦片战争。但思索后发现改教学目标过于宽泛，根本无法实施。之后，笔者将本课教学目标修改为：（1）讨论分析鸦片战争爆发的必然性（2）了解鸦片战争的经过、结果及影响。

二、关注过程评价，提升学生学习参与性

在教学过程中，教师应该有即时评价理念，严格的执行教学设计并不是错，但教学生成同样可以随时发生。教师需要根据教学实际情况调整教学防范。关注教师教学过程评价，主要是了解教师的应变能力。在教学实施过程之中，教师应该立足于学生学习表现，关注学生学习积极性与参与度，是否激发学生创新意识等，这同样是评价教师教学过程是否科学的重要指标

如在讲解洋务运动时，教师即引导学生观看视频、阅读材料，让学生自主学习，了解洋务运动的背景、过程、表现和结果，思考洋务运动为什么最终失败？学生在自主阅读学习的基础上，很快就能够得出较为一致的学习任务。洋务运动是20世纪60年代，开明地主阶级发起的，以“师夷长技以自强”为目的的改良运动。洋务运动主要表现在军事、经济、文化等多个层面。与此同时，学生在视频和材料中了解到，洋务运动失败是必然的，这是由于阶级性质所导致的。与此同时，社会层面的其它反动力量同样同样其必然失败。

从学生相关回答内容可知，教师教学过程实施较为成功，学生能够顺利完成加教学目标，这说明教师教学过程科学，教学进展顺利。

三、倡导效果评价，培养学生历史认知思维

课堂教学高效与否，直接取决于教学效果。教师在了解教学效果时，需要关注到学生的学习主动性、参与程度，更需要关注学生的历史认知情况，这是构建历史教学评价机制的重要内容。当然，教学效果并不简单的取决于笔试成绩，教师更应该从教学效果中，关注学生的过程性评价。基础教育课程改革同样倡导教学评价的目的不应该是衡量学生排名，而应该为教师改进课堂教学提供信息，端正教学评价态度。

如“辛亥革命”是高中历史教学的重难点。在本课学习完后，教师要求学生思考问题：“有人说辛亥革命失败了，因为近代中国仍然是半殖民地半封建社会的社会。也有人说辛亥革命成功了，因为长达两千年的封建王朝结束了。也有人认为是毁誉参半，有胜有败。结合文本材料对此问题进行探讨”。在此背景下，学生即根据材料及所学知识展开探讨讨论。有学生认为辛亥革命结束了“皇帝”，推翻了帝制。自此皇帝從中国社会消失，这本身就是伟大的革命，当然可以说是胜利。而也有学生认为辛亥革命一定程度上改变的社会民众意识，但革命称不上彻底，封建文化、封建思想仍然存在，中国仍然未能够进入近代社会，只能算是不彻底的革命。在此基础上，教师则对学生的表现进行合理评价。

对“辛亥革命”的自由讨论，目的是了解学生的课堂学习情况。从学生回答问他情况来看，课堂效果比较良好。学生能够各抒己见，畅所欲言，这说明学生能够积极思考，而如此的教学效果自然使我们应该推崇的。

结语：教学评价机制构建应该从教学设计、教学过程和教学效果三个角度展开。教师应该适时展开教学评价，调整教学设计。当然，教师教学评价不仅仅需要关注这些，还应该关注到学生的整体学习过程，通过多元化的教学评价方式，协调好学生认知发展与教学目标完成，以为教师教育教学提供重要的信息基础。

参考文献

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