试析情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

刘素珍

摘 要：小学阶段是学生学习古诗文的最初阶段，在这一阶段的学习中教师如果还采用传统的填鸭式教学模式教授古诗文，其教学效果仅仅够应付考试，无法提升学生对古诗文的深入理解。也达不到新课标对古诗文的教学要求。

关键词：小学语文；情境教学；古诗朗读；意境

采用怎样的教学方法才能实效语文古诗词的教学目标和提升学生的学习兴趣，基于此，情景教学法被运用到古诗词教学中，并产生良好的效果，在本文，笔者就结合自身的工作经验，简单分析情景教学法在小学语文古诗教学中的应用。

一、情境教学法应用的现状

1、教师对情境教学法的认知不足

情景教学法在没有被定义之前，很多一线教师对这一教学模式有一定的认知，也或多或少的采用这一教学模式进行教学，取得一定的教学成效；但是，由于教师对于这一教学模式认识的不全面，导致情景教学模式在小学语文古诗词教学中的教学效果并不理想，例如像部分教师还认为去情境教学模式就是单纯的在课堂上播放图片，教师在这一错误理念下开展古诗文教学，学生的学习效率得不到实质的提升，这一教学模式也就流于形式了。

2、情境教学法的实施环境不足

现阶段，很多教师在教学中还采用传统的填鸭式教学模式，教学的开展仅仅是凭借的是黑板、粉笔一张嘴。要想让情景教学法应用于语文课堂上，对于学校而言，要加大教学投资力度，例如像引进新的设备。但是纵观我国大部分中小学校园，由于资金有限，对于情景教学模式所需要的教学教材，则是能省就省。像我国东部地区，经济发展响度较好，在教学教材上可以满足，但是对于中西部地区一些欠发达地区，满足教学的基本要求就很不错了，又何来新的教学模式的开发和开展。

3、情境教学方法的应用策略不当

将情景教学法合理的运用到教学中去对学生的学习的提升有一定的帮助，但是目前很多教师在情景教学法运用和理解上还存在片面性，例如像认为情景教学法就是创设情景，只重视情景的创设，忽略知识的传授；再如，部分教师再利用情景教学法开展教学时，忽略了学生的审美特点。

二、情境教学法应用的策略

1、抓住诗句所描述内容，借助情境去理解古诗

很多诗人在写诗时，大都是“醉翁之意不在酒”，讲究的是意境美，在古诗文中，诗人会将自己的内心世界寄托于外界的某一事物，将自己的情借助外物表达，因而要想对古诗文深入理解，教师就可以借助古诗文中的内容将学生带入诗人创设的意境中，让学生自然而言的在相应的情境中理解诗人的感情，感受诗人的内心，在自然而然中创设情景教学模式。

在本文，笔者以《小池》为例进行讲解。诗文头两句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，是描述景物的，教师先不用着急对文章机械的翻译，可以先学生对诗文中的场景进行描述，如此一来，学生自己就会对古诗文创设相应的情景，教师在进一步的对文章谢细节进行讲解，既可以将诗人内心干净的细腻充分表达，又可以激发学生的学习兴趣。综上所述，教师在利用情景教学模式开展教师时，可以抓住古诗文中内容，借助情景让学生深入理解古诗文。

2、 反复阅读古诗诗句，借助情境去体会韵律美与节奏美

俗话说“书读百遍，其义自见”，在学习古诗文时，教师要鼓励学生对古诗文反复阅读。阅读一遍时可能是认识其中的生字词，第二遍可能是熟练阅读，第三遍可能是基本会背，但是当阅读五遍，十遍时，就会品出其中的韵味，和散文不同，古诗词的寫作讲究对仗工整和押韵，学生在学习中通过反复朗读，就会在韵律和节奏中感受文章的意境，学生的思想就会和诗人的思想发生碰撞，如此一来，不仅可以提升学生的古诗文的学习效率，同时还培养了学生的审美能力。本文以《望庐山瀑布》为例进行讲解。

“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

整首诗读下来，就会发现押韵“an”，读起来朗朗上口，非常有美感。另外，和其他阶段的学生不同，如果利用纯粹的理论教学，会对学生产生反感，但是在顺口、悦耳的学习环境中，学生就会提高学习兴趣和学习质量。《望庐山瀑布》作为一首写景诗，利用夸张、壮阔的手法表达了诗文对大自然的喜爱，在反复大声朗读中，就可以感受出作者壮阔的情怀和对我国大好河山的喜爱。在课堂上教师也不用刻意的创设相应的情景，学生在阅读中就会自然而然的形成。再如在教授《九月九日忆山东兄弟》这首比较凄婉的古诗词时，刚刚朗读时，学生仅仅会将其看成一首古诗词，但是在反复朗读和咀嚼中，就会品出其中的意境和诗人对亲人和家乡的思念。情景教学模式的形成不是教师的刻意为之，而学生自己打造的学习氛围。再者教师在教学中还要鼓励学生大胆联想，鼓励学生借助古诗词为载体进行二次创造，如此一来，不仅可以培养学生的创造力，同时还培养学生的自信心。

三、结语

小学阶段作为学生学习的初始阶段，教师在教学时要采用适当的方法，否则对学生后续的学习和发展都会产生负面的影响，古诗词作为我们中华文化中的隗宝，教师不仅要片面的教授古诗词，还要创设相应的情景，提升语文课堂的魅力，让学生身临其境的感受诗人的感情，学生由被学转化到爱学、乐学。

参考文献：

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