优化教学策略，构建高品质品德与社会课堂

刘琴

摘 要：伴随新课程改革标准的不断推进，对品德与社会课程的教学品质做出了明确的要求，因此，一线品德与社会教师也开始积极探索进行教学策略优化的手段，并应用在课堂教学实践中，逐步优化品德与社会知识讲解形式，提高品德与社会课程的教学效果。而媒体技术的应用，合作学习活动的优化，以及探究问题的提出，则能够有效满足这一问题，促进高品质品德与社会课程的形成。

关键词：品德与社会；媒体；合作；问题

高品质品德与社会课堂的含义是指在有限的教学时间内，将教学效果和教学质量达到预期的课堂，在高品质的品德与社会课堂中，学生不仅深化对基础品德与社会知识的认知，同时能够促进自身综合素质的发展。那么在当前品德与社会课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，逐步提高品德与社会课程的教学品质呢？

一、利用媒体技术，丰富结构

自进入二十一世纪以来，电子计算机技术就得到了飞速的发展，使得當前社会的主要发展趋势呈现信息化和智能化，在该趋势下开展品德与社会课程的教学活动，教师也应当将现代化的教育技术应用在品德与社会课堂中，促进课堂教学形式的变革，从而逐步提高品德与社会课程的教学效果。而多媒体具有操作简便、形式多样的特点，在开展品德与社会课程的教学中，教师也应当借助多媒体中的多样知识呈现形式，促进课堂教学结构的丰富，让学生在多变的教学样式中，将注意力始终放在品德与社会课堂中，促进品德与社会知识的有效讲解。

例如，在《我们的国宝》这节课中，教师就可以利用多媒体技术开展教学活动。在课堂中，教师先使用多媒体当中的视听技术，向学生展示《国家宝藏》等节目片段，让学生在相对轻松的氛围中，将目光转移到课堂上。紧接着，教师使用思维导图的形式，向学生展示《我们的国宝》这节课中的主要教学内容，让学生在直观的知识图解中，初步认知本节课的整体内容，从而更好地掌握开展教学的节奏。紧接着，教师借助不同国宝的图片，结合本节课的理论内容，促进本节课知识的细致讲解，让学生在不断变化的教学场景中，保持对课堂的关注度。最后，教师再使用word软件中的文字表达形式，将本节课的主要内容进行总结，引导学生对本节课的知识进行总结，从而深化对国宝的认识，正确看待国宝的存在，提高《我们的国宝》这节课的教学效果。

不难看出，教育技术的变革促进了教学手段的发展，在小学品德与社会课堂中，教师能够利用多媒体技术，丰富课堂教学的结构，让学生在多变的课堂教学样式中，维持对课堂的关注，逐步提高品德与社会课堂教学的效果。

二、优化合作活动，突出本位

现代建构主义理论是教师开展教学活动的指南之一，其中强调了学生通过自身已有的知识经验，对新学知识进行理解从而完成对知识的建构。在当前小学品德与社会课程的教学中，教师也应当利用教学活动的开展，突出学生在课堂中的主体地位，强化学生在学习中的作用。而合作学习活动就是能满足这一教育要求的活动。但是，从近些年品德与社会课程的教学中，可以看出，存在部分品德与社会课堂中应用合作学习活动效果不佳的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际品德与社会知识认知情况，进行组员的安排造成的。因此，为了提高品德与社会课程的教学效果，更好地突出学生在课堂中的本位，教师可以基于学生实况，优化组员的安排。

例如，在《汉字和书的故事》这节课中，教师就可以基于日常教学的经验，结合学生对品德与社会知识的认知情况，进行组员的安排。在课堂中，教师先基于学生对品德与社会知识的认知情况不同，对学生进行组员的安排。随后，教师按照同组学生不同性质、不同组别相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对品德与社会知识认知程度较强的学生，也有对品德与社会知识认知程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以分好的小组形式共同开展《汉字和书的故事》这节课的讨论和分析，并让小组中品德与社会知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行辅助，促进学生在相互辅助中，逐步提高对“汉字产生过程”以及汉字演变等知识的认知效果，实现本节课的高品质教学。

显而易见，在对学生进行品德与社会知识的教学中，教师能够利用合作活动的构建，突出学生在课堂中的主体作用，深化学生对品德与社会知识的认知效果。

三、使用问题教学，促进思考

在传统品德与社会课程的教学中，问题是课堂中教师与学生之间进行交互的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础品德与社会知识的认知效果，学生也能够利用问题的形式，向教师表达自己在知识认知中存在的问题，从而在教师的解答下，提高对品德与社会知识的学习效果。而在开展小学品德与社会课程的教学中，教师也可以利用问题的形式，促进课堂探究情境的构建，引导学生进行思考，从而深化学生对品德与社会知识的认知。

例如，在《生活在地球村的人们》这节课，教师就可以通过问题的形式，促进学生进行思考。从教材中对本节课的内容安排来看，“让学生意识到世界上存在不同的人种，认知人的形成与地理环境之间的关系”等是本节课的主要教学内容。基于上述内容，教师向学生提出“为什么在地球上会有不同人中的存在呢？”“人体素质和智力的发育与人种是否有关呢？”等具有探究性的问题，促进学生进行思考，让学生在探究上述问题答案的同时，提高对本节课的认知效果。

从上述案例中可以看出，在开展小学品德与社会课程的教学中，教师使用问题的形式进行教学，能够促进学生围绕品德与社会知识进行思考，从而逐步提高教学的效果。

总而言之，优化品德与社会课程的教学策略，促进高品质品德与社会课程的有效教学，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐步积累的过程。在当前小学品德与社会课程的教学中，教师也应当继续分析教材当中的品德与社会知识，结合学生对品德与社会知识的认知特点，创新课堂的教学方法，并在实践教学中进行积累，从而构建完整地对学生进行品德与社会知识教学的体系，促进高效课堂的生成。

参考文献：

[1]刘丽梅.浅谈小学品德与社会课的有效教学[J].中国校外教育，2017（S1）：115.

[2]纪月霞.基于多媒体的小学品德与社会教学情境设计[J].文化创新比较研究，2017，1（22）：65-66.