珍视孩子的情感体验培养孩子个性化的阅读

李丽华

摘 要：个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。开展个性化阅读不仅可以让学生掌握基本的语言知识，而且可以让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。

关键词：小学语文；荷叶圆圆；多种读书形式；个性化阅读

一、案例背景

《荷叶圆圆》是新人教版一年级下册第13课，是一篇轻快活泼的散文诗。全文共5个自然段，第一自然段只有一句话描写了荷叶的美丽﹙圆圆的，绿绿的﹚。以下4个自然段，用叙述的语言描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的喜爱。全篇课文充满童真、童趣，我们应让孩子在反复地吟咏和各种表演中体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们的快乐心情，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。

二、案例片段实录

片段一

师：﹙老师在黑板上用简笔画画圆圆的，绿绿的荷叶﹚同学们看老师画得什么？

生：荷叶。

师：这是一片怎样的荷叶？谁来说一说？

生：绿绿的荷叶。

生：大大的荷叶。

生：又圆又大的荷叶.。

生：又圆又绿的荷叶。

师：看来同学们都喜欢这荷叶，让我们带着喜欢的感情读读这句话！（出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）

生：（读这句话。）

师：读得再圆一点再绿一点。

生：（再有感情地朗读这句话。）

师：不光我们喜欢这荷叶，还有许多小伙伴也喜欢这又圆又绿的荷叶，你知道他们是谁吗？

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

师：你喜欢哪一个呢？

生：我喜欢小蜻蜓。

生：我喜欢小青蛙。

生：我喜欢小鱼儿。

师：你喜欢哪个小伙伴，就读那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。

（可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师！事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。）

生：（读自己喜欢的小伙伴所在那一段课文。）

师：谁来向大家介绍你喜欢的小伙伴？

生：我喜欢小水珠，因为小水珠躺在荷叶上，多舒服呀！

师：现在同学们以自己喜欢的方式往后躺，闭上眼睛，你就是躺在荷叶上的那颗小水珠，一阵微风吹来，你随着荷叶左一摇，右一摇，又左一摇，右一摇，小水珠们告诉老师，你感觉像躺在哪里？

生：像躺在摇篮里，舒服。

师：谁愿意来做小水珠，把躺在荷叶上舒服的感觉读出来。

生：﹙朗读课文﹚

师：读得怎么样？舒服吗？那谁愿意再来读读？让我们大家一起来分享你躺在摇篮里的美妙感觉。

生：﹙朗读课文﹚

师：读得感觉舒服吗？

生：﹙孩子们笑着说，舒服！﹚

师：那就请我们班的小姑娘们做小水珠，读一读吧！

（女生齐读。）

我们的小小男子汉们想来试一试吗？

﹙指名读，进行评价和交流，让孩子们有了可模仿、可学习的对象，通过自己的想象和推论，创造性地理解了课文的情感，使文本有了鲜亮的色彩。男女生比赛读，活跃了课堂的学习氛围。﹚

片段二

师：﹙黑板上用简笔画画着圆圆的，绿绿的荷叶，可爱的小水珠，透明的小蜻蜓，唱歌的小青蛙，笑嘻嘻的鱼儿﹚他们都是好朋友，他们一起生活在水池多快乐呀！今天，我们要来表演，请喜欢小水珠的小朋友读小水珠的自然段，把有着亮晶晶眼睛的小水珠读出来；请喜欢小蜻蜓的小朋友读小蜻蜓的自然段，飞累了，请你在荷叶上好好休息会儿；请喜欢小青蛙的小朋友把小青蛙美美的歌台读出来；请喜欢小鱼儿的小朋友把笑嘻嘻的小鱼儿读出来。

生：﹙孩子们认真准备，自己读，同桌读，小组读。教室里响起朗朗的读书声。﹚

师：谁想起来表演给大家看。﹙让孩子们带上小水珠，小蜻蜓，小青蛙和小鱼儿的头饰。孩子们立即进行了角色的体验，看着孩子们率真的表演，我看见：孩子们理解了课文，并且正进行着语言的内化，孩子们建构着自己的知识的体系，使语文的感悟能力有了更快地提高。）

师：老师发现我们班大部分同学能把课文背下来了（学生脸上露出了怀疑的神情），不信，我们来试试，请同学们看板书，不会的时候可以看看书。

生：（看着板书背诵课文）。

师：同学们真棒！除了小水珠，小蜻蜓，小青蛙和小鱼儿，圆圆的，绿绿的荷叶还会和谁成为好朋友呢？﹙引导孩子进行想象，重新建构语言的系统体系，根据自身的生活经历和经验进行创造性学习语文。﹚

生：荷叶是小蝌蚪的凉伞；荷叶是我的雨伞；荷叶是我的帽子；荷叶是盛水的盆子……

﹙在孩子的积极举手发言中，我们看见孩子们成长的足迹。这为接下来的语文学习打下了扎实而稳健的平台。﹚

三、教学反思

本课的设计我充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过创设了“你喜欢谁？”这个情境，让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活體验，产生“感悟”。这样以体验带动朗读，学生就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的个性，激发学生的灵性服务，学生学得轻松，上得精彩，而这精彩正是他们“读”出来、悟出来的！把读的权利还给孩子，充分信任孩子能读懂课文，读好课文。引导孩子尝试多种读书形式，个别读，同桌读，小组读，表演读，比赛读等。让孩子们读起来琅琅上口，入情如境，最后达到熟读成诵，让学生在自己的阅读实践中学会读书。一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读、来说。期间，课堂中充满想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，完完全全地走进课文中，用他们的语言去与大自然说话，与小动物们交流。

参考文献：

[1]黄艳琼.浅析小学语文个性化阅读教学策略的构建与运用[A]..教育理论研究（第四辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：3.

[2]吴莲华.小学语文个性化阅读教学策略[J].名师在线，2018（32）：32-33.

[3]傅春燕.谈小学语文教学中如何进行个性化阅读教学[J].学周刊，2018（29）：119-120.

[4]刘德斌.小学语文个性化阅读有效教学策略[J].教书育人，2018（20）：74.