浅谈语文的创新教育

摘 要：语文是一门包容性很强的学科，所以语文学习不能只停留在识字读音阶段，老师们也不能一味的让孩子们向“标准答案”靠拢，因此就要求老师们加强创新教育，不断寻求新方法，新思路引导学生发挥主动性，挖掘孩子们的创新能力，提升孩子们的创新思维，让学生快乐学习，兴趣学习。

关键词：语文;创新能力;创新思维

语文学习是学习生涯的开篇之章，让孩子们从小对学习产生兴趣是重中之重，不可让孩子们在学习初期就产生怠倦感，因此改变现行教育方式推行创新教育低年级开始抓势在必行[1]。

一、创新教育势在必行

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。语文教学中的创新教育是根据学科性质、语文特点、凭借教材和其他教学媒体，在儿童学习语文的过程中激发学生的创新精神，创新能力和创新人格的教学实践活动。

现阶段，低年级语文课本中课文传奇生动，学生自己读，很多篇百读不厌，爱不释手。可一经老师左分析，右提问，引着学生往“标准答案”上靠，往教案划定的圈里钻，他们学习的兴致全无，甚至厌学。7-8岁儿童充满好奇，爱看、爱问、爱想，可是临到写话日记，便抓耳挠腮，言不由衷，长此以往，阅读没有自己的独立见解，写话没有自己的真情实感，我们培养这样的人才，如何能适应经济发展日新月异当今社会。因此，对学生进行创新教育势在必行。

二、创新不是搞形式，不是表面热闹

目前，许多教师已认识到创新教育的重要性，也都在摸着石头过河，试图搞好创新。但有的老师上课，却只追求热闹，不讲科学效果。往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情发散。结果，横生枝节，越扯越远。例如，某位老师讲《丑小鸭》一文时，当讲到丑小鸭来到世界上受欺负那一段，老师求学生进行表演，并三番五次指指点点。这样，这节课虽然非常热闹，可学生课文还没有读熟，有些新词的意思还没有理解，更不要说体会学习丑小鸭不怕困难，逆境中救生存的精神了。语文学科是教儿童学习语言文学的，因而在语文教学中增减儿童的创新意识，就应与语言文字的学习有机的结合起来，而不应游离于语言文字之外去搞另一套。

三、课堂教学中应恰当发挥创新教育

教学实践中证明，对于低年级学生，要挖掘培养他们的创新能力，使学生的创新火花在学习过程中时时闪烁。运用“创设情境、诱发质疑、启迪想象、引导观察、发展求异思维”等，是行之有效的。

（一）抓住学生心理特征，创设情境，培养学生的创新能力

低年级学生爱动、爱玩、充满好奇，教学不应千篇一律，更不能模式化。对于诗歌可以采用读读、背背、唱唱的方法;对于童话可以采取读读、演演的方法。对于画面感强的课文可以读读、画画。例如，我在教学《蜜蜂引路》一课时，当讲到课文的重难点第三自然段时，让他在黑板上画出蜜蜂采蜜后飞进的那个园子及园子附近的的房子，使学生直观感受到园子和房子的位置关系，并且理解了“列宁是怎样找到养蜂人家的”这一难点，这样既培养了他们绘画能力，又轻松地突破了难点。学生的好奇心是一种成功的动力，教师要善于创设新奇的环境，使学生想学、乐学。例如，教学《数星星的孩子》时，我利用文娱化手段，将一幅巨大的星空图呈现在学生面前，学生仿佛置身于美丽的星空下，珍珠般的星星布满天空， 一闪一闪，学生很快领悟了课文的重点句：“晚上，满天的星星好像无数珍珠撒在碧玉盘里”的比喻之美。

培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要给予鼓励和正确引导，要使学生敢问、会问，对于低年级学生开始提问题可能抓不住关键，问题提的毫无价值，但教师不应批评、打击，而要加以正确引导，逐步训练学生问题提在点子上。如：教学《捞月亮》时，学生自己提问：例如谁捞月亮？为什么捞月亮？怎样捞？捞到了没有？这些问题很有意义，学生在质疑中增强了创新意识。

（二）启迪学生想象，激活创新能力

爱恩斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识化的源泉。例如，在教《美丽的公鸡》时，可以启发学生想象：公鸡改正错误后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它？态度会不会改变？再如教学《狐狸和乌鸦》，可以向学生提问：如果乌鸦被骗以后，变聪明了，那么他会怎样夺回肉呢？学生讨论：A.乌鸦用尖硬的嘴啄狐狸的头。B.乌鸦大喊肉有毒，假如晕倒。总之，教师提出的问题必须给学生以想象的空间，这样才能有较好的效果。

（三）引导观察，游发学生的创新欲望

对于低年级学生，培养他们的观察力，挖掘他们的创造力，激发他们的创新欲望。例如，教学《假如你在野外迷了

路》后，引导学生观察自然，让学生说说又发现了什么辨别方向的方法。在教学《雷雨》后，我让学生仔细观察文中雷雨前后的两幅图，分别说说图中景物。同学们说雷雨前后荷花含苞欲放，雨后荷花开得十分鲜艳，并且发现雨后荷叶上滚动着晶莹的水珠。说明观察十分仔细。

（四）凭借课文创造性因素，发展学生求异思维

思维的求异性，是创造性思维的基本特征。教师要创造条件，让学生在充分的“求异”的基础上，再引导学生比较正误。这样，学生的主体地位才能得以确立[2]。在教学《称象》后，问学生：谁有更好的称象办法，学生一下活跃起来，说用起重机吊大象，算出重量，我又问，如果在当时没有现代化的设备，你怎么称象？一学生说：曹冲往船里装石头，不如直接让官员们上船，直到画线的地方为止，然后让官员说出自己的重量，加起来就省去了称石头的麻烦。这是多么可喜的求异思维呀！

总之，只要我们在教学中播下创新之种，加以勤奋灌溉，相信，我们一定会迎来金色满园的收获季节。

参考文献

[1]夏俊国.让创新素质教育在课堂教学中闪光[J].教育教学论坛，2010（16）：34.

[2]范庆萍.落實语文核心素养，创新课堂教学方式[J].中学课程资源，2018（11）：47-48.

作者简介;徐恩芳（1981.11-）女;汉;本科;籍贯;山西大同;职称;讲师;研究方向;教育教学