浅谈五年制高职校班主任工作中的惩罚策略

戴金茂

摘  要：班主任应该多多探索惩罚的艺术，在不损害学生人格尊严的前提下学会科学的、有效的、合理的、有艺术的运用惩罚。做到罚之及时，罚之有度，罚之有法，罚之有爱，罚之有异。

关键词：惩罚;教育;艺术;人格尊严

没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。需要指出的是：我们这里提到的惩罚不是体罚或者变相体罚。体罚是法律和道德所不容许的，而惩罚则是学校教育不可缺少的教育手段和方法，是在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。

但是，惩罚是一把双刃剑，它可以育人，也可以毁人。惩罚教育，它既是一门科学，又是一门艺术。作为班主任，在实施惩罚教育过程中要策略地做到科学、有效。

一、惩罚要及时

惩罚的目的就是让学生为自己的过失负责，明白错误的原因，从而唤醒他们的责任意识。所以，惩罚应该在学生违纪发生后立刻施行，力争“今日错今日罚”。当学生犯错误时，班主任要及时找他们进行耐心的谈话，让学生明白自己错在何处，使学生分清是非、善恶，让学生明白老师罚的是他的不当行为而并非是他本人。及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。如果惩罚违纪行为间隔的时间太长，或对学生的一些违纪行为一开始听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”、“算总帐”，就会减弱或失去矫正行为的价值，还会让学生觉得老师心胸狭窄，容易产生抱怨和委屈从而产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识和改正错误，惩罚的效果也会大打折扣。当然，这里的“及时”并不是说不分地点，不分场合，一分钟都不耽搁。班主任一定要灵活把握惩罚时机，让惩罚达到最理想的效果。

二、惩罚要有度

有奖有惩，恩威并施，这是每个班主任在教育教学中都不可避免要使用的方法。但任何事物的发展都有一个度，惩罚也要把握一个度，注意掌握分寸，以不让伤害学生的身心为前提，体现合理公正的原则。惩罚的目的是教育学生改正错误，而不是“整”学生。要依据学生所犯错误的性质、情节，以及对错误的认识态度来决定给予不同的惩罚，区别对待。过重的惩罚，不仅会使学生身心受到伤害，还会引发学生的厌学情绪，造成师生关系紧张，更会影响教师形象。

对于学生的过错，惩罚虽能及时阻止过错行为的蔓延，但它本质上是一种治标不治本的手段。一定不能作为一种过多使用的手段，切忌把话说绝，把事做得没有余地。要防止教师的“成见”与“偏爱”的情感因素在惩罚中作崇，造成处罚的失衡、失准、失当、失效、失败。“路留一步，味减三分”，我们在惩罚学生时更应该给学生留有改正错误的余地。况且，惩罚是一把双刃剑，绝不能忽视它的反面作用。过多使用甚至依赖惩罚，只能导致更坏的教育结果。

掌握好惩罚的度，在某种程度上还取决于一个班主任的修养的深浅和教育的智慧，“不及”与“过”都发挥不出最佳教育效果，达到预期目的。

三、懲罚要有法

学生正是世界观、人生观、价值观形成的阶段，这是培养他们优良品质和良好的生活习惯的关键时期。没有正确思想的引导，没有道德规范的约束，是难以成人成才的。因此，对学生的过错不能只“堵”，更要“疏”。惩罚只能传递受罚行为应该停止的信息，却无法提供该如何做的教导。因此，应将惩罚与提供适当行为信息的指导结合起来。在惩罚学生错误行为的同时，给予其正确行为的指导。犯了错误的学生，自然不指望得到班主任的表扬，如果班主任老师不用“一点论”，而用“两分法”，用一双善于挖掘他们潜在优点的敏锐目光，既看到错误缺点，又看到长处优点。在指出学生一点不足的同时，指出他和这一点相对应的长处，并靠这部分好思想去改变学生，努力做到“良药甜口利于病”。

我们的教育对象是青少年，他们单纯，有强烈的好奇心和极强的模仿力，可塑性很大。因此，班主任要从自身做起，注重“身教胜于言教”，时时、事事、处处做好学生的表率。学生在看到优秀品行在自己的教师身上活生生的体现出来，会激发他们出自内心的对“真、善、美”的追求，能培养他们的责任心和集体荣誉感。如发现校园里的瓜皮果壳等垃圾时，主动捡起来放进垃圾桶，这种不用费口舌就能让学生在潜移默化中养成良好的习惯，班主任何乐而不为了呢？

四、惩罚要有爱

热爱学生是教师根本的职业道德，是贯穿教育始终的准则。爱是班主任适当运用惩罚策略的最根本前提，惩罚作为一种教育手段，它的核心应该是真爱和尊重。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望，让学生辨恶向善、分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误，并通过自己的行为矫正去避免惩罚。班主任要立足于学生身心的健康发展，牢记惩罚的出发点和终结点都是出于爱，而不是为了让学生去体验惩罚，让他们难堪，更不是讽刺、挖苦，让他们失去前进的动力和勇气，甚至伤害他们的自尊。

只有牢记惩罚的目的，在对学生充满爱护和欣赏的基础上用好这把双刃剑，班主任才不会滥用惩罚，才不会有任何不利于教育学生的偏激言语和举动。从爱护学生的角度施罚，受罚学生才会心悦诚服，心服口服，从而得到学生的理解与接受以及家长的认可支持。

五、惩罚要有异

学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，每一位学生都有自身的独特性，也就意味着差异性。班主任不仅要认识到学生在年龄、性别、个性特点方面存在诸多的差异，而且要尊重学生的这种差异。班主任应在不违反原则的前提下，在施罚的方式上、程度上做到因人而异，因“材”施罚。

因为学生的在个性，认识，思想和当时的情景上都存在着不同，这就要求惩罚有针对性。如果不了解学生，不了解惩罚的时机、强度、心理、方式、频率、步骤等，不问青红皂白，就有可能造成学生心灵的伤害和不良后果。这样的惩罚教育不仅违背了学生的心理特点和教育教学规律，而且是不科学的、不合理的、无效的教育。

惩罚有法但无定法，我们既不能将惩罚作为包治一切的灵丹妙药，也不能将惩罚视为洪水猛兽。班主任应该多多探索惩罚的艺术，学会理解、接纳、欣赏、宽容学生的错误，在不损害学生人格尊严的前提下学会科学的、有效的、合理的、有艺术的运用惩罚。做到罚之及时，罚之有度，罚之有法，罚之有爱，罚之有异。深入内心，触及灵魂，努力培养学生敢于承担错误的勇气和责任感。这样的惩罚才有助于维护学校纪律和规章制度，有利于形成正确的集体舆论导向，有利于培养学生良好的个性品质和守法意识。从某种意义上讲，惩罚教育是使学生将来成功走向社会、走向成熟的必要手段之一。

参考文献

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