浅谈小学语文低年级口语交际教学策略

屈小燕

摘 要：建国初期，叶圣陶提出“文本于语，不可偏指”，“听书读写宜并重”。传统的语文教学忽于听说，只抓读写，2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中第一次提出“口语交际”，语文学科设置“口语交际”内容不仅意味着一个新名词的诞生，而且有着极其重要的现实意义。

关键词：语文教学；口语交际；教学策略

《语文课程标准》（2011年版）指出，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。《课标》更明确指出了口语交际能力是小学生必备的能力，要求学生具有“日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

语文是一门实践性很强的课程，如何利用语文教材和生活中丰富的语言教学资源，培养和发展学生的口语交际能力呢？我认为在实践中进行口语交际训练，让学生对说话感兴趣，从而培养他们的口语交际能力。

一、充分利用教材资源，指导学生说得具体

在教学中应充分挖掘教材及课文中的精美插图，创设情境，指导学生进行口语交际训练。如低年级《自我介绍》一课是集中锻炼学生表达交流能力的好时机，学生如果没有这样的交流，不可能快速融入群体，这是小学生进入社会群体的必要能力。又如教学《有趣的游戏》一课，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着指导学生认真细致地观察课本中的插图，结合自己的亲身实践，想想他们会说些什么。学生在小组内相互说其中一个游戏，同学相互补充情节，最后介绍一个最有趣的游戏。教师适时干预，指导学生把话说准确、说具体、说完整。充分利用教材中的口语交际训练，学生的说话能力便得到了提高。

语文教材中的句子不仅规范，而且简洁优美，学生模仿说话，也是提高口语表达能力的有效方法。在《阳光》一課中多次出现“……像……”的句式，指导学生用“……像……”练习说话，学生犹如打开了宝匣，说出了许多新奇有趣的句子，如“闪闪的星星像眨眼睛”，“月亮弯弯像小船”。这样的句式训练应在教学中多进行，因为它能有效的提高学生的口语表达能力。

二、丰富教学形式，激发学生说话兴趣

兴趣是最好的老师。《课标》指出听故事，看音像作品，能复述大意，这便是从孩子感兴趣的内容入手，让学生乐于表达。如在教学中适时给低年级学生讲生动有趣的故事，观看精彩优美的录像，再让学生复述大意，描述录像中的精彩情节，让学生大胆说出自己的感受，学生说话得到认可，便会产生说话的兴趣与成功的喜悦。

不管是在三尺讲台，还是在课后的社会实践中，口语交际是学生需要且感兴趣的，让学生讲述自己感兴趣的见闻，是激发学生说话兴趣的好方法。如利用学校组织的一次春游，对学生进行说话训练。先让学生观察春游路上的见闻，并让他们回家后把自己印象深刻的内容讲给爸爸妈妈听，学生欣然接受。回到学校后，再组织一次说话比赛：说说春游的见闻感受？学生依然兴高采烈，人人争先恐后想说，怕自己没有发言的机会。老师采取非常灵活的形式来组织教学，让教学活动在具体的交际情境中进行，说学生感兴趣的话题，让学生想说乐说，这也体现了新课标的指导意义。

三、在阅读教学中训练学生的口语表达能力

语文课文是规范化的语言形式，其中不乏生动的形象和优美的语言。在阅读教学中，利用朗读训练，也是培养低年级学生口语表达能力的一种方法。

首先教师要教给低年级学生朗读的方法，要求学生读准字音，发音要清楚响亮，不唱读，连词读，逐步做到流利，注意停顿，并读出一定的感情语气。在教学《四季》这首儿歌时，我先指导学生把握朗读的基调，抓住重点词语体会品读。如为了让学生读好“尖尖”一词，我问道：刚刚探出小脑袋的草芽是怎样的？大家试试看，应该读出怎样的语气？学生感悟后一致认为要读的“轻”，表现出小草的柔嫩来，学生再读课文便能用轻柔的语气来读“草芽尖尖了”。我让学生读一读描写春天的句子，并问道：春天是个美丽的季节，在春天里，我们看见了什么？让学生畅所欲言的表达便达到了口语训练的目的。我还会对课文的内容进行适当的扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语训练。比如《四季》一课的教学最后，我给学生留了这样一个口语训练：（）【什么】（）【怎么样】，他对（）说：“我是（）。”加点难度，让说话训练更富有挑战性，更有益于学生思维能力的发展。

根据《课标》精神，在阅读教学中合理设计教学环节，引导学生敢于发表自己的不同见解。如教学《小青蛙卖泥塘》一课时，在小青蛙与小动物的一系列对话中，让学生充当小青蛙的角色，表演与老牛、野鸭、小鸟等小动物的对话，学生处于情境之中，表现的声情并茂，再让学生讨论：小青蛙为何要卖泥塘？小动物为什么不买它的泥塘？学生纷纷发表意见，表达参与的欲望都被调动起来了，这样在阅读教学中便不知不觉地提高了学生的口语交际能力。

总之，口语交际能力的培养离不开口语交际实践训练。口语交际要侧重交际，教师要想方设法让学生积极参加讨论，敢于发表自己的意见，教师要强调调动学生的生活经验，重视在日常生活实践中对学生进行口语交际训练，全面提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]马小玲；黄耘；基于部编版教材的口语交际教学探索——以部编版小学语文一年级口语交际教材为例[J]；西部素质教育；2018年06期.

[2]吕萌萌；；小学语文教学中口语交际教学的策略[J]；情感读本；2018年33期.

[3]中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准[M] 北京师范大学出版社，2011.