情境创设，爱你还需有商量

韩爱慧

摘  要：本文从小学数学课堂出发，先对情境创设的内涵、实施原则作基本概述，随后分析情境创设现存问题，并从问题情境、学生兴趣、实践情境等方面总结创设策略。

关键词：小学数学;情境创设;策略

一、引言

随着课改进程愈加深入，小学数学若想紧跟时代要求和教育趋势，必须重视情境的有效创设，依靠情境来提升学生认知，为提升教学质量奠定基础。数学教师需要结合小学生认知、思维设计相应情境，通过多样化手段引导学生融入情境之中，切实提升他们对于数学知识的直观认知。

二、情境创设基本概述

1.内涵分析

情境教学指的是基于相应的理论知识，借助案例素材等进行虚拟场景的构建，并在情境之中设置问题、转折等内容，从而对学生加以引导，帮助他们在虚拟情境之中实现探究思考。对于小学数学来说，情境教学与小学生的形象思维极为契合，生动的情境还能激发其兴趣，从而脱离传统模式下的教学困境。此外，情境创设还能够引导学生基于相关情境思考问题，推动知识由抽象向着具象化发展。

2.实施原则

情境创设对于数学教学应起到辅助作用，创设阶段也需要遵循相关原则。首先，情境创设必须提升趣味性。小学生不论是认知能力还是知识水平均较低，只有提升情境的趣味性才能够激发其兴趣，引导他们融入情境之中。其次，情境创设还需要基于教材内容，情境创设仅起到辅助作用，若未能从课程内容出发，也便丧失了情境的价值。最后，情境创设还需要关注生活，尽可能借助生活素材或者案例组织情境创设。

三、小学数学有效情境创设现存问题探析

1.运用成效不够明显

现阶段，虽然部分教师基于新课改相关理念借助情境创设组织教学，但是运用成效并不显著，伴随着情境设计不当、未能突出重点等情况。究其原因，首先，部分教师对于教学内容的把握能力有限，很难全面、深入把握相关重点，因此无法提升情境创设的准确性。其次，部分教师在情境创设方面存在经验不足的情况，有的教师较为年轻，欠缺足够的经验，更不用说情境创设经验了。

2.教师没有深入了解学生，无法做到因材施教

数学教学需要秉持“以生为主”理念组织教学，应深入学生生活、学习之中，基于其兴趣、认知与性格做到因材施教，切实提升情境创设的针对性。但当前部分教师并未重视上述要求，仍旧沿袭“满堂灌”或者是“填鸭式”等传统模式，很难激发学生兴趣，甚至有学生存在“厌学”的情况。

四、小学数学借助情境创设展开教学的有效策略

1.基于问题情境，导入教材内容

为了切实情境创设在数学课堂层面的應用效率，教师可以借助问题情境导入课堂内容。教师应以学生可能的好奇心、兴趣点为依据创设情境，引导他们借助情境来探究问题。比如，对“平移、旋转和轴对称”相关内容讲授时，教师便可于课前鼓励学生绘制、裁剪长方形、三角形等形状。随后让学生思考将上述图形随意移动和转动会出现什么情况。这种问题情境便可对学生兴趣加以调动，此时教师则可鼓励他们基于小组形式进行交流探讨，为后续内容导入奠定基础。再如，教师还可基于故事的形式创设情境，切实激发学生兴趣。比如，对“整数四则运算”相关内容讲授时，教师便可向学生介绍高斯的故事。高斯上学时，老师曾提出“从1加到100等于多少？”的问题，当别的同学着急进行笔算时，高斯却迅速得到答案。此时教师便可引导大家思考高斯是如何做到的。这种故事情境与学生思维极为契合，从而有效激发其兴趣，为提升课堂效率奠定基础。

2.紧跟学生好奇心，依靠情境创设激发学生兴趣

小学生不论是好奇心还是求知欲均较为强烈，他们面对陌生事物总有一种新鲜感。因此，数学教学也需要紧跟学生好奇心，可以基于生活内容来创设情境，引导学生思维。例如，教师可于课堂伊始将趣味性话题作为课堂开端，并基于课程内容设置相应悬念，引导他们处理问题。比如，对“小数加减法”相关内容学习时，教师便可设计如下情境：师生一同参与数字游戏，由学生设计小数来考老师，可以随意说出带有两位小数位的数字，若教师口算便能答出，则教师胜出。学生们便会绞尽脑汁思考如何设计小数，但是教师均能脱口而出。这种情况便会对学生求知欲加以调动，他们很希望基于教师指引探索新知识，切实提升教学效率。

3.创设实践情境，巩固课堂知识

情境创设不仅能够帮助教师导入知识，对于巩固课堂知识也有着积极意义。教师可以通过创设实践情境的方式，引导学生融入情境中练习所学知识。教师可以在讲解后进行情境创设，并给予学生练习空间。但情境创设需要具备开放性，即条件应适当设置，切忌过多。比如，待讲授“圆柱和圆锥”相关知识后，教师便可引导学生从多角度来认识上述问题。比如，教师可以创设如下情境：一个物体，当小明从左面看时看到的是三角形，小华从正面看也是三角形，那这究竟是什么物体？这种情境可以切实培养学生相应的空间思维，提升他们对于立体图形的认知。再如，对“长度”相关知识进行讲授时，传统模式的教学多是直接介绍定义，并不契合学生认知。因此，教师可以借助实践情境进行教学。教师可以引导学生通过小组合作的形式来对不同物品长度加以测量，帮助他们基于实践来明确“长度”的定义。

五、总结

总之，课改进程不断深入要求小学数学基于情境创设的方式开展教学。教师应结合学生认知、兴趣以及教材内容创设情境，可以从问题情境、学生兴趣、实践情境等方面总结创设策略，为强化教学效率夯实基础。

参考文献

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