大学英语听说课程线上线下的混合式教学模式探究

【摘要】大学英语听说课程线上线下教学模式在具体实施的时候能够有效优化当前英语听说课程的教学资源，促使教学资源更加丰富，在网络技术应用到教育领域的基础上推动教学和学习的积极性得以充分调动，推动学生学习的积极性得以提升，帮助教师专业化发展，构建更加专业化的教学团队，满足时代发展的要求，创新教学凡是，逐渐加强线上线下互动教学建设，本文以南宁学院为例，探讨大学英语听说课程线上线下的混合式教学模式的具体应用情况。

【关键词】大学英语听说课程;线上线下;混合式教学模式

【作者简介】李振潭（1982-），男，壮族，硕士，南宁学院，讲师，研究方向：外语教学。

【基金项目】本文系南宁学院2018年度教授培育工程项目（2018JSGC13）“基于MOOC的大学英语混合式教学模式的构建与应用研究”，南宁学院大学英语课程团队建设项目（2017XJJXTD05）以及南宁学院2019年校级教改项目（2019XJJG04）的阶段性成果。

信息时代网络技术得到快速发展，整个社会也都处于这一背景下，在互联网技术的影响下，人们的生活和工作都发现显著变化，在线资源的丰富多样性及在线学习方式的灵活个性化特点逐渐突出，这也并不是传统课程教学的对立面，而主要是传统课堂的扩充及延伸。将传统课堂与在线学习相结合的“线上+线下”混合式教学模式逐渐得以实践应用。混合式教学模式的产生能够满足当前时代的发展需要。作为实施教学的策略，混合式教学模式在综合不同学习理论及不同技术手段的基础上使得传统课堂学习和在线学习整合在一起，得以有效优化互补，需要加以关注和重视。

一、混合式教学模式

混合式教学是根据教学对象以及确定的教学目标，明确得出课程教学起点和终点，推动教学的相关要素得到合理有序的安排处理，所形成教学方案的过程就是混合式教学实施的过程。在和教学设计分析及开发和评价等融合在一起的基础上推动教师课程教学和学生学习的积极性都得到显著提升。使得学生能够掌握更加完善的知识体系，提升学生自身技能，帮助学生得到更好的发展，并且从学校具体教学情况下，明确学习环境和学习者之间的交互及学习计划设定等方面内容，有效培养学生学习能力及信息素养，帮助学生有效形成终身学习的观念。混合式教学模式体现了人本主义教育思想，把学生作为能动的主体而不是被动的客体，尊重学生个性化发展，使学生可以掌握更多的大学英语相关知识内容。

二、南宁学院线上线下混合教学模式的应用

在明确分析南宁学院实验班的学生需求的基础上，充分构建当前我校大学英语课程已经投入使用的U校园在线教学管理平台及FIF口语训练平台等相关平台，掌握线上线下混合式教学模式的可行性特点，在和建构主义理论内容及实践模式结合在一起的基础上得到更加完善的大学英语混合式教学模式，并对构建的模式的应用流程更好地设计，其中包括课程的线上线下教学活动及教学内容的设计等方面。

1.完善大学英语听说课程教学方式。南宁学院U校园智慧教学云平台的构建主要是突破以往“以教师为中心的”的传统大学英语教学模式，使得传统的学习模式与网络自主学习模式可以结合在一起，发挥两者的优点，有效弥补两者的不足，使得优势互补的基础上保证学生英语知识内容学习效率最大化，提升学生综合能力。Unipus网络平台在应用的时候使得学生具备听说读写一体化联系的语言技能操练习得模式，推动大学英语教学不仅仅局限于传统课堂教学，使得外语学习逐渐延伸到更加宽阔的空间中，使得教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程更加注重学生的主体位置，构建以教师引导和启发及学生积极主动参与为作为特点的教学模式。

大学英语听说课程和传统的课堂教学相结合的情况下有效利用网络教学平台，学生在这些平台中进行学习的时候能够获取更多的外语口语会话资源，在进行口语对讲或上传演讲内容的基础上，使得教师对学生发音有效纠正，推动学生之间交流学习英语听说内容。学生也可以在解析和对比平台中听力材料的情况下，在对平台的相关练习完成的基础上总结得出听力材料理解策略等内容。基于U校园的大学英语听说课程混合式教学实践体现学用一体和学生为中心等教学理念，提高大学英语听说教学效率。

2.推动学生自主学习。南宁学院线上线下混合教学模式的实践应用推动学生逐渐从被动学习转化为主动学习，混合式教学模式帮助学生形成积极主动学习的习惯，帮助学生学习成绩得到必要保障，防止出现学习能力不足等问题，有效实现大学英语教学的目的。学生在手机上安装APP绑定课程的基础上能够随时随地交互式学习，并且互联网中包含着的英语学习资料也可以使得学生学习思路得以开阔，有助于学生创新能力的培养。教师能够在有效英語U校园平台的基础上随时随地对学生学习情况加以监督和记录，帮助教师和学生交流程度加深，有效完成教师教学资源分享和知识管理等任务。学生在Unipus网络平台自主学习的情况下能够有效提升自身自主学习能力，这一教学模式可以有效发挥网络教学和传统课堂教学的优势，使学习内容和学习环境等因素结合在一起，这一教学模式不仅可以推动教师自身的引导作用及监督作用更加显著，也可以更好地激发出学生自身的学习积极性及创造性，有利于提高大学英语听说课程的教学质量和学生学习效果。

3.完善学生英语学习效果评价方式。大学英语听说课程教学实施的过程中，学生学习效果在评价的时候如果利用传统概念中的评价模式，就会造成评价局限性特点显著，传统评价模式仅仅注重学生学习成绩的评价，对教学改革存在着不利影响。完善学生英语学习效果评价方式主要是对学生整体任务完成的评价，也就是对学生运用语言完成任务的效果进行评价处理。基于U校园在线教学管理平台的评价方式包含着教师评价和学生自评及机器自动评分等方式，南宁学院大学英语听说课程教学评价的时候，其主要以Unipus网络平台为基础的大学英语混合式学习过程性评价和终结性评价构成。在大学英语听说课程期末终结考试评价的时候，主要是采用随堂测试的方式，学生在网络学习平台完成考试内容。课程评价将形成性评价与终结性评价结合在一起有效加大形成性评估的比重。期评总成绩包含着平时成绩（占70%）和期末考试成绩（占30%）等内容，而平时成绩包括作业及课程学习表现和考勤记录等成绩内容。这种考试评价模式能够有效对学生学习过程的监控与评价，将过程性评价和终结性评价融合在一起的情况下推动评价的科学性特点更加突出。

三、结束语

大学英语听说课程线上线下教学模式在具体实施的时候，其需要能够从新角度出发来优化教学资源，更好地利用网络教学平台以及考试系统，在这一基础上加强分级分流教学模式的实施，从而调动教师教学和学生学习的积极性，鼓励学生主动性学习和个性化学习，帮助学生对自身学习情况有效评价，使得教师注重自身教学效果的评价，推动教师专业化发展，建立更加完善的教学团队，创新大学英语听说课程的教学方法，注重师资队伍建设。

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