语文综合素养视角下农村教学点绘本阅读策略

黄明生

【摘  要】近几年，城镇化进程持续推进，大量农村人口不断进入城市，使农村地区在农村中小学布局结构调整后学生人数越来越少，无法设置完全小学，部分农村完全小学被撤并后成为教学点，即保留了只有一、二、三年级的小规模不完全小学，这些教学点学生人数大多只有20人左右。同时农村教学点的教师人数少，教师专业结构单一，各班级学生人数少，学生在语文学习中的交流、合作、互动等受到限制，导致学生在语文学习中听说读写、口语表达的质量不高。小学低中年级段是学生语言能力和语文素养形成的起始階段，也是语文素养发展的一个重要阶段。在小学低年级阶段，语文教学要着眼于培养学生良好的识字能力、听写能力、阅读理解能力、书面表达能力、口头表达能力等关键言语能力。这些能力的培养，需要有效的阅读活动做保障，低年级学生在语文阅读教学和课外阅读活动中参与积极性很高，但他们缺乏阅读经验，不会选择合适的读物，他们缺少方法指导，在阅读中无意注意占主导地位，导致阅读效果不好。实践证明，通过有效的绘本阅读教学活动，能够促进学生阅读能力、写作能力、口语交际能力等语文素养的提升。

【关键词】语文素养;绘本阅读;策略

一、绘本阅读对培养小学低年级学生语文素养的意义

绘本俗称图画书，是由儿童文学作家和画家合作，通过故事文本和图画文本结合的形式编写而成的一种儿童故事书。小学低年级学生的认知处于形象思维阶段，生动形象的图画能够更加完美地构建书中的内容。作为一种以图画为主要呈现方式的儿童读物，与一般的儿童读物比较，绘本图文并茂，故事阅读与图画视觉相结合，语言和图画特别符合幼儿的年龄特点和认知特点。其中图画占的版面比例基本要比文字要大，绘本读物图画主题鲜明、构图精美、色彩丰富，具有鲜明的视觉形象，文字简洁生动、表述准确、富有韵律，幽默轻松，图画和文字相得益彰，共同叙述一个完整的故事，向儿童阐述一些平时难以理解和体验的诸如自然现象、生命意义、审美观、价值观等内涵，在让儿童看清读懂的基础上带来美好的视觉享受和文学审美。与一般的儿童图书相比，绘本更符合儿童阅读兴趣和阅读特点，对于儿童具有很大的吸引力。一本好的绘本中，图画和文字中包涵了丰富的自然知识、科学原理、情感元素和价值观念，可以激发低年级学生的阅读兴趣和探究意识。绘本阅读在培养和提高儿童的观察能力、思维能力、语言表达能力、情感体验等方面都有重要的作用，绘本阅读能让学生在阅读过程中对大自然、家庭、生命、价值观念、个性发展、人格培养等方面产生积极的影响。在绘本阅读过程中，可以根据低年级学生的语文学习基础开展丰富多样的听、说、读、写、欣赏、想象、表演等活动，从而开发学生语言思维能力，提升语文基础素养。

二、选择适合低年级学生的绘本，激发阅读兴趣

开展有效的绘本阅读教学的前提，首先在于选择合适的绘本，小学语文教师一定要全面把握小学低年级学生的心理特点、年龄特点和阅读习惯，用心选择符合儿童天性、能够满足孩子们的阅读兴趣和情感需求的优秀绘本，引导学生在阅读了适合自己的绘本之后，对绘本阅读产生兴趣，逐步养成良好的阅读习惯。适合一至三年级学生阅读的绘本应该涉及范围广泛、种类齐全，教师在选择时尽量选取具有代表意义的读物，反映真实人物故事的绘本如《小达尔文的故事》《飞行者——莱特兄弟》;体现妈妈形象的绘本如《我们的妈妈在哪里》《我的妈妈真麻烦》;体现爸爸形象的绘本如《爸爸，你爱我吗》《爸爸，你看我在做什么》;引导学生面对生命与死亡的绘本如《爷爷有没有穿西装》《我的外公》;引导学生理解友谊的绘本如《我有友情要出租》《大手握小手》;引导学生理解生命现象的绘本如《小种籽》《一片叶子落下来》;引导学生热爱大自然的绘本如《在森林里》《再见小树林》等。合适的绘本，能够引导孩子们在阅读中充分感受家庭、亲情、友谊，认识大自然、生命，面对成长、情绪等话题，让学生在与绘本进行对话的过程中，自由自在地遨游在充满人性光芒、蕴含社会、自然和人之间的和谐，包涵童心童真童趣的字里行间，进而丰富孩子的情感体验，为低年级学生搭建独有的精神空间与心灵家园，让学生在愉快的阅读中锻炼和提升听说读写等语文综合能力，引导学生在阅读中学会观察、思考、交流、表达，达到开阔视野，积累知识、丰富情感，升华思想，健全人格的目的。

三、传授正确的绘本阅读方法，引导学生正确阅读

教给学生正确的绘本阅读方法，可以引导学生进行有趣、有效的绘本阅读活动。开展绘本阅读，首先要指导学生学会观察图画。在绘本中，图画不是文字的点缀，而是阅读的主体，图画和文字是相互补充的，大部分绘本中每页都有图画，这些图画能够充分表达空间、人物、动物、事物和发展变化过程，但不能形象地表现时间、感受、因果关系和心理活动，而这些缺陷正好是文字描写所擅长的。在指导学生阅读绘本时要教会仔细观察画面，引导孩子在面对这些图画的时候，从中发现和选择相关的信息，关注图画中的细节，理解绘本内容，体会绘本所表达的意思。

在绘本阅读指导中，要让低年级学生一开始就养成良好的阅读习惯。每一本优秀绘本的封面、扉页、环衬、正文以及封底都是精心设计的，学生在拿到绘本后首先要从封面开始，了解书名、作者等信息，初步感知绘本，然后从目录开始，一页一页地向后轻轻翻看，仔细观察图画，轻声朗读文字，在观察图画中发现故事线索、理解故事情节，读懂故事大意、感悟故事内涵。绘本中形象逼真、丰富生动的图画和简洁传神、具体生动的文字，给孩子预留了思维想象的空间，当学生在读通读懂绘本内容之后，就要引导他们根据绘本所描绘的意境，对故事情节展开合理、丰富的联想，想象和推测书中人物的语言、表情、神态和动作，进而揣摩人物的内心世界。

四、开展亲子阅读，开阔学生阅读视野

小学低年级学生的阅读活动，不应该局限于学校和语文课堂，而是要积极拓展到家庭，提倡亲子共读，在家庭阅读中共享阅读乐趣共读。良好的亲子共读氛围和亲子阅读活动，不仅能够增进孩子与父母之间的亲密关系，还能给孩子带来欢乐、知识和能力，帮助学生树立勇气、信心及希望，使孩子的形象思维活跃，语言能力锻炼多元化，想象力和创造力得到不断滋养。学校、教师要利用多种机会向家长宣讲亲子阅读的重要性和绘本阅读的意义，让家长积极参与亲子阅读，指导家长学会挑选有意义的绘本，掌握正确的绘本阅读方法，在阅读中与孩子积极讨论交流与亲自示范，培养孩子主动阅读、主动学习的习惯和能力，从而使亲子阅读成为学生未来语文学习与语言发展的“源头活水”。

五、引导学生多元化阅读，开发语文综合应用能力

有效的绘本阅读不应该局限于培养低年级学生的阅读兴趣，还要着眼于解决低年级语文综合性学习的课程资源问题，在多样化的阅读活动和综合学习中，启迪学生多元化的语言思维能力，提升学生的语文综合素养。可以通过组织学生以下几种形式来开发语文综合应用能力。一是要引导学生赏读绘本，提升语文能力。要选取一些语言优美、故事性较强的绘本，组织学生通过仔细观察和欣赏图画，反复朗读文句，在理解大意的基础上安排一定的时间让孩子进行充分交流，让学生自主挑选一些优美的语句去赏读，从而欣赏语言的神韵，培养良好的朗读语感。二是要引导学生积极展开想象，拓展阅读。一些讲述故事的绘本情节完整，故事发展过程曲折动人，人物形象特征鲜明，人物对话生动丰富，这一类绘本是小学生进行模仿表演的好剧本，在指导学生阅读这些绘本时，要把表演当做重头戏，给孩子们足够的想象空间，让学生对故事进行合理想象，给学生搭建平台，指导学生借助简单道具进行模仿表演，这些表演可以是全班师生同演，也可以是小组成员同演，当学生们在充分发挥他们的想象力和表演能力的过程中，他们的语言能力就会得到巩固和提高，同时绘本阅读的兴趣会显著提高。

绘本对小学低年级学生语文素养的培养作用重大，只要我们用心选择适合学生的优秀绘本，教给学生阅读方法，结合综合性阅读活动和亲子共读，一定能够让低年级学生在绘本阅读中提升语文综合素养。

注：本文为甘肃省教育科学规划课“基于语文素养视野的农村教学点绘本阅读指导策略行动研究”（课题编号：GS〔2019〕GHB0935）研究成果。

（责任编辑  李 芳）